“猜想與反駁”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的實(shí)踐與研究

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師往往都是通過歸納法把物理概念和物理規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生。但筆者認(rèn)為，歸納法是從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)事實(shí)歸納出普遍有效的理論，在邏輯上是存在問題的。因?yàn)橛^察是有限的，而理論卻是一個(gè)全稱陳述，有限不能證明無限，就如不管我們已經(jīng)看到多少只白天鵝，也不能得出這樣的結(jié)論：所有的天鵝都是白色的。因此，由歸納法得到的新知識(shí)并不是完全可靠的。波普爾為了解決歸納問題，根據(jù)科學(xué)發(fā)展史提出了證偽主義，即著名的“猜想與反駁”科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法論及其四段圖式。在中學(xué)物理課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)也是他們進(jìn)行科學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”的過程，那么教師是否可以嘗試用“猜想與反駁”進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)呢？筆者多年來對(duì)“猜想與反駁”的教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探討，總結(jié)了這一教學(xué)模式應(yīng)用的基本步驟、策略、意義，以期起到拋磚引玉的效果。