富有成效的教改案例

丁中的學(xué)生基礎(chǔ)較差，近幾年來所招收的學(xué)生是市三類生源學(xué)校中的三類，教學(xué)難度可想而知.有些重點中學(xué)的教師講，哪個教師能把丁中的學(xué)生教會，到哪里都能把學(xué)生教會.某校長曾說，面對這樣的學(xué)習(xí)對象，如果不進(jìn)行課堂教學(xué)改革，那將是等“死”.

筆者經(jīng)多年的教學(xué)研究，認(rèn)為：對這樣的學(xué)生在教學(xué)中，應(yīng)采用“四讓”的課堂教學(xué)模式，下面作些具體的分析探討.

一、讓學(xué)生觀察

眾所周知：聽過的印象不深，讀到的容易忘記，只有學(xué)生親身經(jīng)歷的才刻骨銘心.等差數(shù)列教學(xué)時，可讓學(xué)生觀察一些具體的數(shù)列，從第二項起，后項減前項等于同一個常數(shù)這一規(guī)律，有的學(xué)生進(jìn)步得出：每隔兩個數(shù)取一個數(shù)排成一列仍是等差數(shù)列，從而感悟到每隔一個數(shù)取一個數(shù)排成一列仍是等差數(shù)列；等差數(shù)列倒序?qū)懭允堑炔顢?shù)列，但是公差變?yōu)橄喾磾?shù)；am與an之間相差(n-m)個公差d，即an=am+(n-m)d等.教學(xué)中堅持注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，精心呵護(hù)學(xué)生的自主意識和探索精神.

二、讓學(xué)生思考

學(xué)習(xí)不能只滿足從“不會”到“會”，從“不能”到“能”.教學(xué)中，應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，在“能”和“會”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的心智.教學(xué)中要給學(xué)生留出充足的獨立思考時空，讓學(xué)生自己去探究，自己尋找解決問題的辦法，使其達(dá)到“真會”和“真能”.譬如，在過圓外一點求圓的切線方程的教學(xué)中，筆者并沒有照本喧科，將例2的解答直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生獨立思考直線方程由哪些量決定，當(dāng)學(xué)生提出用點斜式寫直線方程時，我沒有急于表態(tài)，學(xué)生思考片刻后很快意識到，用這種方法還需要討論斜率是否存在.接下來，在討論如何求斜率時，學(xué)生各抒己見，有的用點到直線的距離建立方程，有的用直線方程與圓的方程聯(lián)立，利用Δ=0建立方程等.繼續(xù)耐心等待，學(xué)生又找到利用兩點式解決問題的辦法.在讓學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，教師適時適當(dāng)點撥，可讓學(xué)生獲得成功的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法.

三、讓學(xué)生表達(dá)

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”課堂上留更多的時間讓學(xué)生交流，讓他們在交流討論中，提出問題，并思考解決的方法，讓他們陳述解決問題所采取的策略和方法.這時，教師應(yīng)耐心地傾聽，適時點評，尤其倡導(dǎo)對教師觀點的合理“反叛”，引起師生之間的爭鳴.這樣既能培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神，又能真正激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望.在暢所欲言的民主氛圍里，提高學(xué)生的表達(dá)能力.在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注兩種表達(dá).1.口頭表達(dá).適時抓住機會讓學(xué)生作口頭表達(dá)，陳述自己的思維過程、結(jié)晶；2.書面表達(dá).學(xué)生上黑板板書時，要求他們分三步完成：①寫姓名.這個做法看似很平常，主要是這樣可展示某某同學(xué)參與了課堂學(xué)習(xí)；某某同學(xué)在教師和同學(xué)面前解題成功，使其內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅；若不能答出，他將感受到無形的壓力，促使他認(rèn)真學(xué)習(xí)，這是符合心理規(guī)律的.②解題過程.過程的展示有利于暴露學(xué)生的閃光點和不足，便于在比較中學(xué)習(xí)，在整合中提高.③寫解題心得體會.表白自己的解題體會，其他同學(xué)作必要的補充，最后再作二次提煉得到眾人智慧的結(jié)晶.真正實現(xiàn)我參與，我快樂，大家快樂！

四、讓學(xué)生作結(jié)論

高明的教師不是拉著學(xué)生走，更不是背著學(xué)生走，而是在下一個路口呼喚學(xué)生，等待學(xué)生的到來.這才是教學(xué)過程中的閃光之處和魅力所在.

在教學(xué)實踐中，嘗試著在活動之后，讓學(xué)生對知識要點和活動內(nèi)容思考片刻，然后讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)一回“準(zhǔn)老師”，簡要地復(fù)述知識要點及活動內(nèi)容.這種做法可促使學(xué)生積極動腦，由教師“要他學(xué)”變成“他要學(xué)”.如講完“三角誘導(dǎo)公式”后，讓學(xué)生總結(jié)復(fù)述.一個同學(xué)總結(jié)為：π2的奇數(shù)倍要變名稱，π2的偶數(shù)倍不變名稱；符號，看角的終邊所在象限，因而可以用“奇變偶不變，符號看象限” 這一句順口溜來概括.不論是學(xué)生自己的提煉還是借鑒的資料，使這節(jié)課的教學(xué)錦上添花.

總之，教師要扮演好自己的角色，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)活動主體和課堂的主人擁有的觀察權(quán)、思考權(quán)、表達(dá)權(quán)和作結(jié)論權(quán)，讓課堂時時凸顯生命的活力，處處閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花.

(責(zé)任編輯 易志毅）