農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略研究

一、農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀與特征

（一）現(xiàn)狀

根據(jù)多年來教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在1000個全國普通中小學(xué)專業(yè)教師中，農(nóng)村教師的比例占到了60%，目前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀如下：

1. 教師資源配置不均衡，結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。區(qū)域和城市分布不均衡；城市超偏出農(nóng)村部分地區(qū)是累缺并存；學(xué)科分布不均衡，農(nóng)村中小學(xué)外語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)教師嚴重缺乏。

2. 年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師偏少。

3. 教師素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)在：教師職業(yè)意識淡漠，缺乏先進的教育理念，教育教學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)精神淡薄，缺乏研究、探索精神及能力。在農(nóng)村中小學(xué)中，研究、探索精神整體較差，特別是年長的教師在教學(xué)過程中拘泥于陳舊的教學(xué)方式，不思改革和研究，不探索新的教學(xué)理論并用于教學(xué)過程。

（二）特征

1. 學(xué)歷層次相對偏低。從學(xué)歷水平來看，近幾年，全國仍然有大約31萬名中小學(xué)教師未達到法定的學(xué)歷。

2. 人數(shù)、空間布局分散，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中小學(xué)教師大多數(shù)分布在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，邊遠山區(qū)，其空間布局上具有較大的分散性。近幾年正準備實施農(nóng)村中小學(xué)合并，正好可以彌補這些缺陷。

3. 工作任務(wù)重，工作條件差。目前農(nóng)村中小學(xué)不僅學(xué)生負擔(dān)比較重，教師的工作量也比較重，由于教師數(shù)量不足，老師往往身兼多職。同時承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。另一方面，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、辦公環(huán)境、信息技術(shù)相對簡陋，很多中小學(xué)的教室、宿舍還是以前的老房子，廁所都沒有，非常不方便。在信息網(wǎng)絡(luò)時代的今天，許多農(nóng)村中小學(xué)目前還沒有互聯(lián)網(wǎng)，教師不能上網(wǎng)共享其他地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，不能跟上最新的教學(xué)科研信息。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括專業(yè)知識，專業(yè)能力和專業(yè)情境三個范疇。這里的教師專業(yè)發(fā)展主要指的是教師個體專業(yè)水平的提升，強調(diào)在關(guān)注教師社會、經(jīng)濟地位的提高和爭取資源和權(quán)力的分配的同時，更關(guān)注教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識、技能，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。

綜合前述農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀與特點的分析，我們認為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵在以下方面顯得更為重要：

（一）強化教師職業(yè)意識

農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的首要品質(zhì)是教師要具有強烈的職業(yè)意識，不僅把教師當(dāng)作是謀生的職業(yè)，更是自己畢生追求的事業(yè)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的動力。教師們要意識到自己從事的事業(yè)是一份神圣的事業(yè)，并非是一種簡單的勞動。教師們要用心去關(guān)愛學(xué)生，去體驗與學(xué)生一道成長的喜悅，去感受學(xué)生進步與成功帶來的快樂，最終形成教師對職業(yè)的認同與忠誠。

（二）吸收先進教育理念，促進教師個體專業(yè)化發(fā)展

教師個體專業(yè)化是指教師個體在整個職業(yè)生涯中，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，進行專業(yè)技能訓(xùn)練以及不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化過程，即教師由一般的職業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。教育理念是教師對教育教學(xué)現(xiàn)象認識和理解基礎(chǔ)上形成的比較穩(wěn)定的關(guān)于教育的觀念和理性信念。在教育活動中，老師持有什么樣的教育理念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著教育的性質(zhì)和狀態(tài)。所以，對農(nóng)村中小學(xué)教師來說，一定要盡可能的吸收先進的教育理念，促進教師個體專業(yè)化發(fā)展。

（三）積極推行課程改革，努力進行科學(xué)研究與探索

新課程改革中的農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展致力于培養(yǎng)教師的課程意識和課程開發(fā)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式。通過專業(yè)發(fā)展，教師可以進一步明確自身的角色定位，積極改變傳統(tǒng)的權(quán)威和監(jiān)督者的角色，成為學(xué)習(xí)者，研究者，實踐者。科學(xué)研究是農(nóng)村中小學(xué)教師以往比較忽視的一個方面，隨著中小學(xué)教育改革的推進，科研能力成了農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，是提升自己、促進教學(xué)的必備能力之一。因此要大力鼓勵農(nóng)村中小學(xué)教師進行科學(xué)研究、教學(xué)改革等創(chuàng)新活動。

（四）提高農(nóng)村中小學(xué)教師地位、經(jīng)濟地位、形成尊師重教的氛圍

目前，城市教師的收入待遇比農(nóng)村教師的收入待遇高，這也是大量優(yōu)秀農(nóng)村中小學(xué)教師流出，而年輕教師卻又不想進農(nóng)村來的主要原因之一。提高社會、經(jīng)濟地位，形成尊師重教的氛圍是打造一支高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的最重要的保障之一，這也是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面值得關(guān)注的內(nèi)涵之一。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)發(fā)展是提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的內(nèi)在要求。在促進農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中，我們可以采取以下一些策略：

（一）大力運用現(xiàn)代信息教育技術(shù)

現(xiàn)在是一個互聯(lián)網(wǎng)的時代，互聯(lián)網(wǎng)的基本特征之一就是進行信息資源共享。首先，針對目前農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷偏低的狀況，可以鼓勵教師在職攻讀遠程教育本科、專科。其次，要充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源，如課件、教案、教研成果等。最后，利用教育博客促進教學(xué)。通過博客變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以利用博客及時主動地進行寫和錄，日積月累，豐富知識和發(fā)展思維，為以后的反思提供資料，開展反思教學(xué)研究。

（二）構(gòu)建合作型教師文化

合作型教師文化是指教師按照某種合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協(xié)助、支持，以達成一定的目標(biāo)，從而促進教師共同發(fā)展的關(guān)系式，是促進農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

（三）引入發(fā)展性評價

教師評價從目的上可分為傳統(tǒng)性教師評價和發(fā)展性教師評價。傳統(tǒng)性評價是面向過去的教師評價制度，難以激發(fā)教師工作的主動性和創(chuàng)造性。發(fā)展性評價是一種面向教師來說的激勵性評價。評價的是過去，著眼的是未來的發(fā)展。發(fā)展性評價更加有利于促進農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的今天，農(nóng)村中小學(xué)教師一定要與時俱進，吸收先進的教育理念，運用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，努力促進自身的專業(yè)發(fā)展，才能在教育改革中立于不敗之地。

【參考文獻】

［1］新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變. 教育科學(xué)出版社，2001.