什么是有價值的課堂提問

一、導論

（一）什么是課堂提問

課堂提問是課堂教學不可缺少的環節，是師生之間互動交往、溝通對話的重要手段，是一種雙向信息傳輸的過程。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，課堂提問受到越來越多的重視，甚至出現了以提問為主導的教學模式。

（二）課堂提問的意義

基礎教育課程改革要求教師樹立“以生為本”的理念，改變傳統的填鴨式、灌輸式的教學方法，使學生能夠自主學習、合作學習和探究學習，培養學生的創新意識和思維能力。而要實現這些，就需要課堂提問這一教學手段。

課堂提問能有效吸引學生的注意力，激發學生的主體意識，從而積極參加教學活動。還可以鞏固所學習的知識，教師也可以從學生的回答中捕捉學生學習的盲點。不僅如此，有價值的課堂提問還能啟發學生，開啟學生思考的各種視角，對學生優秀思維品質的培養有很大的幫助。所以，教師在進行教學設計及教學實踐活動時，就需要重視提問這一教學手段，可以利用有價值的問題促進課堂教學質量的提升。

二、有價值的課堂提問的概述

有價值的課堂提問追求的應該是在恰當的時間、恰當的場合，利用恰當的內容對學生提出恰當的問題。好的提問能刺激學生的思維，使學生能夠更深刻地理解所學習的知識，從而達到預期的目的。本文擬從三個方面介紹有價值的課堂提問的特點。

（一）從教育教學過程來分析

首先，有價值的課堂提問應建立在準確把握教材的基礎之上。教材是重要的教學材料，是學生接受知識的最主要最基本的渠道。教師應從新課改的理念出發，結合課程標準的要求，對教材作深入的研究。問題的設計要緊扣教材和教學目標，切忌無的放矢，天馬行空的問一些沒有意義的問題。如果為了提問而提問，那就很形式化了。比如，在課堂教學活動中，經常會聽到教師問“對不對”“是不是”之類的問題。當然，這樣的問題有助于調節課堂氣氛，吸引學生的注意力，在某些特定的情境下是有它的作用的，但是大多數情況下，這是屬于沒有價值或是價值不大的問題，教師應該盡量減少提出此類問題的頻率。

其次，有價值的課堂提問要有助于實現教學過程中的各個具體目標。每堂課都有它的總目標及為了實現總目標而設置的具體目標。各個具體目標在內容多寡、難易度、重要性等方面是不同的，這就需要教師根據各個具體目標的特點進行設計，提出的問題應有助于這些具體目標的實現。

有經驗的教師會根據教學目標通盤考慮提問的數量、時機、方法等問題。更有一些教師會根據新課改提出的新理念，設計一堂提問啟發式的教學課。《論語·述而》中說道“不憤不啟，不悱不發”，這種提問啟發式教學從課堂導入到教學過程到課堂小結都以問題的形式貫穿其中，使學生經常處于“憤”和“悱”的心理狀態中，從而達到建構新知，訓練思維能力的目的。這種教學模式在設計時應注意邏輯的嚴密，結構的嚴謹及節奏的緊湊，在進行教學實踐時應注意引導學生進行深入的和多角度地思考，使這種模式的功能達到最大化。

例如，在上《生活處處有哲學》這節課時，就可以在課堂導入和教學重難點處設置問題。課堂導入時可以創設情境，在紛紛擾擾的世界中，我們經常會思考一些問題，比如：“我是誰？”“世界是否因為我而存在？”等等。讓學生自由發言。在教學過程中，應多舉學生身邊的實例，讓學生進行討論。比如在介紹“人類的兩項基本活動是認識世界和改造世界的活動”這一知識點時，可以先問學生：“我們大家平時都會進行哪些活動呢？”學生會列舉很多活動。再次提問：“我們將這些活動歸歸類，可以分為幾類活動呢？”學生可能因為不同的分類標準而列出不同的類別。然后再提出這一知識點，一步一步的使學生的思維由具體上升到抽象狀態。本節課是《生活與哲學》這門課的第一節課，可以說是這門課的導入課，所以在學生不太了解這門課的前提下，應該使課堂氛圍自然，輕松，讓學生能夠對這門課產生興趣。如果講解了太多的哲學概念，則會讓學生覺得枯燥、晦澀，從而對哲學望而生畏。

（二）從學生角度來分析

1. 有價值的課堂提問應與學生的知識水平的發展相適應

不同年齡階段的學生所達到的智力水平和已有的知識水平都不同，問題的設計應該充分考慮學生的特點。俄羅斯心理學家維果茨基把人的認知水平劃分為三個層次，即“已知區”“最近發展區”和“未知區”，人們對問題的認識過程就是這三個層次間的逐步轉化過程。如果問題處于“已知區”區域內，則問題過易，不僅浪費有限的課堂時間，而且也很難激發學生的學習興趣。如果問題處于“未知區”區域內，則問題過難，學生容易失去信心，不再努力探索答案，使提問失去價值。學生可能的發展水平和學生的現有水平之間的差異就是“最近發展區”，教學應著眼于學生的最近發展區，在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”處設問。帶有一定難度的問題能調動學生的積極性，發揮其潛能，并最終使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

例如，在講解“意識是客觀存在的反映”時，如果直接問學生：“人類的意識是怎么產生的？”可能學生會不知從何回答或答非所問。我們可以對這一知識點進行重新設計。首先問學生：“龍是中華民族的象征，但地球上從來沒有出現過龍，那‘龍’是從何而來的呢？”可能學生知道一點，教師加以補充：“龍的形象取自日常所能接觸到的各種動物形象的綜合，如頭似鴕、角似鹿、眼似兔、耳似牛、身似蛇等等，‘龍’的觀念是以現實世界的客觀存在為依據來創造的”。接著繼續提問：“那么天上真有神仙，地下又真有鬼怪嗎？”教師引導學生繼續思考，得出結論，這些天神鬼怪也不過是按照人的形象創造出來的，世界是客觀存在的，不存在天神鬼怪。然后趁熱打鐵，引出所要學習的知識點，即離開了客觀對象，不能產生人的意識。

問題的設計應該難易適度，當有些問題較難回答時，可以分解成幾個相關的較易回答的問題，化難為易，使學生能夠層層遞進，抽絲剝繭的思考、回答問題。我國教育界也提出了“跳一跳，摘桃子”的理論，即提出的問題不能太難，也能太簡單，要讓學生跳一跳，能夠摘到桃子。

2. 提出的問題應具有啟發性

啟發性的提問能觸動學生的思維神經，使學生朝著正確的方向進行思考。一個好的具有啟發性的問題不僅能開拓學生的思路，而且能調動學生學習的積極性，增進師生民主和諧的關系。

例如，在講解“矛盾的普遍性寓于特殊性中，通過特殊性表現，沒有特殊性就沒有普遍性”這一原理時，如果直接講解，學生沒有達到這種抽象思維能力，很難理解這個原理。可以先向同學提問：“什么是矛盾的特殊性？請舉幾個矛盾特殊性的例子。”“什么矛盾的普遍性？請舉幾個矛盾普遍性的例子。”這些內容都是學習過的，經過思考學生也能夠舉出實例來。然后從學生舉出的實例中選擇一個進行引導。我這里以教材為例，“同學們都有哪些教材？”“語文書，數學書，政治書……”“這些書都屬于矛盾的特殊性。教材可以是語文書，教材可以是數學書，教材可以是政治書，那么，教材這一矛盾的普遍性就由語文書，數學書，政治書等這些矛盾的特殊性表現出來了”，接著繼續啟發學生，得出結論，沒有特殊性就沒有普遍性。

3. 有價值的課堂提問能激發學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個問題如果能夠激發學生的興趣，那一定會取得很好的教學效果。教師應及時準確地捕捉學生的興奮點，使提問價值最大化。可以事先結合社會熱點問題，設計好問題，也可以在課堂上利用生成性資源提問。這需要教師有開闊的眼界，靈活的處理教材內容，進行教學活動。

例如，在介紹“矛盾同一性和斗爭性的關系”這一部分時，就可以以學生的人際關系為例，親人、同學是我們最親密的人，但同時也是和我們矛盾最多的人。這樣，不僅很自然的推出了原理，還可以教導學生要正確的處理人際關系。

4. 有價值的提問需要因材施教和面向全體學生

對于不同的學生而言，問題的難易程度是不同的。一個問題提出來，對于能力較強的學生而言可能比較簡單，但對于能力相對較弱的學生而言則回答起來比較困難。如何讓課堂里所有的學生都能積極思考，這就需要我們在設計問題時盡量考慮到所有學生的需要。比如可以在提出問題后，先讓中等程度的學生或是后進生回答，再讓能力較強的學生補充，使每個學生都去思考，都有表達的機會。

（三）從教師的角度來分析

提問的主體是教師，只有教師善于提問，問題的價值性才能體現出來。什么是善于提問呢？簡而言之，就是語言要簡潔，時機要恰當。語言是一個問題提出的載體，我們知道，形式的好壞對內容起著不可忽視的作用。簡潔的語言表述、平緩的語速和清晰的發音會讓學生在第一時間抓住問題的中心，而如果語句冗長，則很難抓住問題的中心，使提問失去意義。

提問的時機的選擇也是很重要的，恰當的時機可以是新舊知識過渡處、教學重難點處、易混淆的知識點處、學生的思維定勢處以及學生的注意力不集中時等。

例如，在解讀“價值觀”的相關知識時，如果一味的講解，學生會覺得枯燥無趣。這時可以設計這樣一個問題：“假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣東西，那么你最先拋棄哪一個？請同學們依次列出。”學生們會就這個問題展開討論，不同的學生會有不同的答案。這樣既活躍了課堂的氣氛，又使所學的知識得到了應用，最終引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

三、有價值的課堂提問的注意事項

一個有價值的提問需要具備上述特點，但是，要想在教學活動中使提問的效果達到最好，還應該遵循一些注意事項。

首先，提問的目的要明確。為什么要提問呢？可以是為了調節氣氛，吸引學生的注意力，也可以是為了檢查知識的掌握程度，亦可以是為了提高學生的綜合分析能力。只有清楚地知道為什么提問，提出的問題才具有針對性，才能設計出有價值的問題。

其次，提問后要留有一定的等候時間。提出問題后要給學生留有一定的思考時間，如果馬上指定學生回答，時間倉促，會影響答案的準確性和完整性，降低提問的價值。學生思考問題，有一個分析與綜合的過程，需要一定的時間，教師可以根據問題的難易程度控制提問的等候時間。理論界一般認為，一個問題提出后，至少應該等候3—5秒再指定學生回答。如果所提的問題是開放性的，等候時間則以10秒左右為宜。

最后，一節課內設計的問題最好既要有遞進式的，又要有輻射式的。遞進式的提問有助于深化理解某些問題，而輻射式的提問能使學生從多角度考慮解決問題的方法，這兩種思維形式都是學生需要培養的。

四、小結

課堂提問是課堂教學活動的重要組成部分，有價值的課堂提問可以有效的提高課堂教學效果。設計一個有價值的問題并非易事，漫無目的、隨意設計的問題是達不到預期教學目標的，這就需要我們教師精心設計問題，并且在教學實踐的過程中不斷地去總結經驗，發現創新點。

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