試談語文閱讀教學

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是寫作的基礎。閱讀教學可以培養學生良好的讀書習慣、提高學生的人文素養、形成良好的個性和健全的人格。

如何做好閱讀教學呢？

一、抓好整體閱讀

不對課文進行肢解，運用朗讀、提問、討論等方法或手段，將學生深深地帶進全篇課文之中，讓他們反復咀嚼課文，從整體上把握課文內容就是整體閱讀教學。

通常用一個或多個問題為引子帶動全篇文章閱讀的整體教學早已取代了肢解課文、架空分析、教師獨占課堂的傳統教學方式，更能體現課文的完整性。

在教學中教師可以從如下角度對教材進行處理，以實現對課文的整體閱讀。

1）提出問題，讓學生帶著任務，有目的地進行整體的感知和理解。

2）設置懸念，激發學生的學習興趣，讓學生有要閱讀的強烈愿望。

3）運用討論的方式讓學生自主發揮，通過交流和爭辯讓學生闡述自己的觀點。

4）因人制宜多層次地設置教學梯度，讓學生多角度地感知課文，賞析課文。

整體閱讀是實現語文閱讀教學的重要目標，整體閱讀的好壞很大程度上決定語文閱讀教學的成敗。整體閱讀能夠有效培養學生的人文素養，在整體閱讀與鑒賞的過程中，不斷品味文章內容與所要表達的內涵，從而完善自我人格，充實精神生活，進而提升學生與教師的人生境界，這也是閱讀教學總目標的靈魂。雖然整體閱讀在實際教學過程中需要不斷落實到具體的段落閱讀中，但整體閱讀事實上發揮著統領的作用，強調了閱讀教學的最高價值，也就是不斷優化人并提升人的過程。這種富有人文底蘊色彩的語文閱讀形式實質上體現了一種作為個體的理想主義激情。

另外語文整體閱讀還能充分培養并挖掘學生的判斷能力、認知能力以及自我分析的能力。其中判斷能力與分析能力基本類似，退去了學生個體直觀的色彩而更加重視理性的組成部分；而認知能力則更多的強調一種整體性，即從整體上把握課文的具體內容，概括出要點，并將思路整理清楚，從而更好地理解文本所要闡述的思想與觀點。

整體閱讀作為語文閱讀教學的重要組成部分，不單單起到基礎性的理解作用，還突出了文本的感情色彩，起到感情升華的作用。

二、抓好師生互動，盡可能地調動學生的積極性，讓學生真正成為課堂的主人

教學過程即是教師與學生雙邊互動的過程，如何抓好師生的互動將直接影響到課堂教學效果。傳統的“灌輸”式教學嚴重擠兌了學生的時間和空間，極大程度地沖擊了學生學習的積極性，束縛了學生思維的拓展，抹殺了學生想象力和創造力。只有充分發揚民主，讓學生真正成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”。引領學生親歷閱讀，激發學生閱讀的興趣，喚醒學生表達的欲望，放飛想象的翅膀，才能鍛煉學生積極的思維能力，更富創造性。

語文教學尤其是語文閱讀教學是一種審美藝術與價值的再造過程，閱讀本身是優美的，某種程度上講，語文教學的魅力很大程度上是因為閱讀教學的存在而體現出來的。尤其是國家目前倡導素質教育，更加體現了語文教學的意義與價值。語文閱讀教育是一種將自身感情與色彩體現在文本中的自我價值再現，因此教師需要引導學生很好地進行情境預設，使學生不斷拋棄自我，將自我融入到閱讀內容中，體現閱讀內容的實質感情與精華。在這種引導的過程中需要學生與教師很好地互動與交流，因此如何做好師生互動是十分關鍵的環節。目前語文課堂教學需要充分展現學生作為教學主體的作用，摒棄“滿堂灌”或者教師將自我理解強加給學生的教學方法，教師應該不斷調整自己的角色，引導學生自由想象，并采用多種形式的教學方式充分激發學生的學習與探索積極性，促進語文閱讀教學的藝術價值體現。

三、創設好課堂情境

教學情境的設置作為閱讀教學的輔助手段，在閱讀教學中的作用也不可小覷。根據不同體裁、不同環境、不同內容設置恰當的情境，營造恰當的氣氛也是一門教學藝術，這對教師也是一種挑戰。同一課文情境的設置不同，達到的教學效果也會不同。總體來說：

1. 閱讀前的情境設置能激發學生的學習興趣，讓學生有要閱讀的強烈欲望。

2. 閱讀過程中的情境設置具有引水入渠之功效，有利于學生深入學習和探究。

3. 閱讀后的情境設置能讓學生對整篇文章閱讀后能生成自身的獨特情感體驗，并能發揮自己的想象力，甚至能有新的創造。

語文閱讀教學有自己的特點，某種程度上講，語文閱讀教學是一種情商的教學，重視學生與教師之間的良好溝通與學生個體的自由聯想與想象能力，因此良好的課堂情境是語文閱讀教學取得良好教學效果的重要載體。課堂氛圍的好壞對課堂教學效果起到決定性的作用，需要教師根據學生個體特點與需求進行仔細斟酌與創設，力求最大限度地調動學生學習的積極性，不斷活躍課堂教學氛圍，改善師生互動模式，從而促進師生良好的教學關系的形成，以促進語文閱讀教學課堂效率的提升。

綜上所述，語文閱讀教學作為一種情商教學，有其特有的藝術價值與審美價值，最大化的活躍語文閱讀教學氛圍，創設良好的教學情境，需要不斷完善教師與學生的溝通方式，完善閱讀教學方法，充分調動學生學習的積極性與創造性，突出學生主體地位，不斷形成自由、開放、和諧的新型語文閱讀課堂教學環境，促進語文閱讀教學效率的最大化。