把課堂還給學生 讓德育課活起來

開設在技工院校的德育課程，以其突出的實踐性、社會性、應用性功能，在提高學生的人文素養和職業素養等方面發揮著不可替代的作用。德育課程旨在培養學生的交往能力、應用能力、判斷能力和解決問題的能力等各種能力。然而，現實德育教學的困難卻困擾著老師，進行課堂教學改革勢在必行。我們應該如何把課堂還給學生，設法讓德育課活起來，徹底改變枯燥的教學模式，讓每一位學生都參與到學習、思考之中，敢于發表自己的思想、意見和觀點，快樂地學習。在此，筆者拋磚引玉，結合自己的教學實踐，談談看法。

一、興趣是最好的老師，教學應先激趣

激趣就是激發、調動學生的興趣，它是教學中一個相當重要的環節。教師要精心設計每次課的內容、語言和情境；善于發現和捕捉學生情感的觸發點，力求激發、調動學生的興趣，從而鼓勵學生充分表達自己的思想，達到愿學、樂學，主動學。例如：（1）抓熱點話題——在講人生價值時，我讓同學們接龍講述2012年感動中國人物劉偉（無臂鋼琴師）的事跡，同學們紛紛站起來說：“劉偉10歲時因一場事故而被截去雙臂。”“他12歲時，學會了游泳，在全國殘疾人游泳錦標賽上奪得兩枚金牌。”“19歲學鋼琴，達到相當于用手彈鋼琴專業7級水平。”“22歲打破吉尼斯世界用腳打字紀錄……”一個故事講完，很多同學參與，大家明白活著的價值，都相信努力就有可能！（2）活用漫畫——漫畫以其強烈的諷刺性、幽默性深深打動學生的心弦。我應用漫畫《大貓死了》講授環境保護法：大貓釣了河里的魚，在美餐一頓之后，就永遠的長眠了，站在一旁的老鼠偵探頭上畫了一個大問號，寫著“到底是誰犯的錯？”直觀明了。環保應采取哪些措施？學生倍感興趣，積極思考。（3）創設情境，讓學生體驗。在講授和諧社會內容時，我選播廣州亞運會開幕式的精彩片斷，同學們觀看時沸騰起來，喝彩不斷！大家各抒己見：“太漂亮了！”“一場光影聲樂交織的水上藝術盛宴！”“奇妙的創意！”“太不可思議了，太精彩了！” “太獨特了！”等等，課堂氣氛很好！

二、強化學生“自主意識”，體現學生主體地位

反思那些學生上課昏昏欲睡而下課龍騰虎躍現象，本人認為關鍵是學生意識問題，這部分同學把課堂當做老師的“地盤”，把下課后的教室當做他們的“天地”，鈴聲一響，同學們如釋重負，“我的地盤我做主！”其實很多同學都很積極、優秀、有才，只是在課堂上缺少一些時間和機會給他們展示。其實上課好比拍電影，老師就是導演，學生是演員，教材就是劇本。戲拍得如何，就看導演有沒有調動好演員的情緒，有沒有處理好情節，而一堂課是否上得好，就要看老師有無充分調動學生，讓學生充分展現自身的才華。反思為什么我們學生對老師提出的問題，答案都相似，而外國學生則答案各不相同？原因是我們喜歡以個人觀點左右學生，導致學生被“牽著鼻子走”，因此，課堂上我們老師應讓學生唱主角，鼓勵學生充分發揮想象力，尋求不同觀點和答案，培養學生自主意識，調動他們的積極性、主動性，激發他們思索的欲望。把課堂“還給”學生，以學生為中心，突出學生的主體地位，培養學生能力，使學生主動地學習。

三、培養學生的協作精神、參與意識

課堂上老師應多安排學生分組討論，分組可以打亂規則、自由組合，這樣可以鍛煉同學們與人共事、溝通、協作能力。老師要重視學生的參與度；鼓勵不想講話、不敢講話、不多講話的同學都參與進去。討論后，學生民主選出代表上講臺展示本團隊的討論結論，發言順序可以抽簽決定，創設積極交流的情境，使大家充分發揮協作精神展現團隊力量，“1+1＞2” ，“眾人拾柴火焰高”。為避免一些“懶”學生長期處于“旁觀”的被動學習狀況，老師可以要求人人參與，規定組員輪流上，以積極帶消極，以主動帶被動，學生內部相互提醒、幫助、鼓勵，共同參與合作，讓每一位學生都得到鍛煉。這樣既調動了課堂氣氛又增強了學生的參與意識、主體意識，并激發廣大學生的學習興趣。老師不要過重在乎學生的結論，而是注重學生的參與度，大家的合作能力、協作能力培養。老師要鼓勵每一位同學參與到學習中去，給同學們足夠的抒發情感、表達思想、展示觀點的機會，讓大家分享思想、觀點和快樂。

四、培養學生及時收集和分析最新信息的能力

課堂討論的話題不能過于集中，否則知識面受限，現在獲取知識的途徑很多，我們有些學生學習知識也很超前，面對激烈的競爭，同學們的學習積極性也提高了。老師要相信不是學生水平差，是他們沒有足夠的時間，放在某項學習上，或是沒有意識到在某些方面花時間，因此老師要布置任務，鼓勵學生收集適合的資料。要教會同學們怎樣學習，教會同學們思考，引導他們不僅要抓住課堂的機會，還要善于應用課外時間。在課堂教學之前，通過下達任務書：要求學生以學習小組位為單位，課外在閱讀教材的基礎上，通過報紙、雜志、電視節目或上網搜集事例材料，讓學生了解社會，深入實際。課堂上安排各小組成員，將自己采訪、搜集到的材料在組內展開交流討論，相互激勵和共享信息。然后各小組間進行交流、評價，要求每位學生能應用所學的知識解決案例材料中的疑難問題和總結自己的心得體會。老師注意處理好小組間的合作關系，并加以點評和總結。

五、選擇播放生動案例，拉近德育教學與生活的距離

德育課教學案例來源于生活，具有真實性的特征，能夠拉近理論與生活的距離，容易被學生認同。例如在“人生觀”教學中，我采用了兩個影視案例：一個講述的是大學生洪戰輝如何面對現實，如何克服生活的困難，以頑強的毅力和堅忍不拔的精神，實現自己的理想和價值的過程，令學生備受感動、佩服不已。另一個講述的是潮州人潘清安的故事，他是一個殘疾人，在一次事故中失去了雙手，卻勇于面對困難，頑強地與命運抗爭，臉上始終掛滿自信的笑容。他能自理生活、能干家務和各種農活，只用兩年就練好一手漂亮的鋼筆字，他還有不少業余愛好。播放本案例時，學生驚嘆不已，稱贊不斷 ，掌聲連連，對主人翁佩服有加。之后，學生之間討論熱烈，甚至有些學生主動與老師交流心得。這樣一來，課堂“活”了，不再枯燥、乏味！同時樹立遠大的人生目標，面對逆境要自信、自強，樂觀進取的理念自然地滲入到學生心中。

實踐證明，通過以上課堂討論、交流等方法能增加師生雙邊活動，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，減少打瞌睡現象，學生在課堂中擔任主演，課堂活躍起來了。但是要達到更好的教學效果，則要進行更多地探索。本人始終相信一位好老師的正確觀點、思想可以啟發學生，甚至影響學生的一輩子。一堂課是否上得好，就要看老師有無充分調動學生，讓學生充分展現才華。本人力求把課堂“還給”學生，讓德育課“活”起來，讓學生快樂地學習！

【參考文獻】

［1］（美）鮑里奇著，易東平譯.有效教學方法. 江蘇：江蘇教育出版社，2002.

［2］馬慶發. 當代職業教育新論[M].上海：上海教育出版社出版，2002.