對高效課堂的新認識

《教學心理學》中關于“教學過程”的定義是：“教學乃施教者有效地影響學習者達成預期行為改變結果之歷程”。由此，我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。所謂的高效課堂，就是高質量的課，課堂教學“高質量”中的“質”是什么，“量”又是什么呢？我想，“質”就是“有意義”，“量”就是“有效率”。這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習成績，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實。

一、什么是有意義的課

有意義的課，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效益發展。具體來說，有意義的課至少要做到三點：教學目標明確、解決兩類問題、充滿生命活力。

（一）教學目標明確

目標明確是指教師根據三維目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）要求，以及學生所處的學段、學習基礎水平情況，準確把握教學的重點和難點來進行教學。但我們時常會出現這種情況：我們能夠把握教學的重點，因為我們可以依據對高考的理解和經驗，依據對學科知識及其體系的解讀。但教學難點卻往往把握得不好，為什么呢？因為教學難點是要依據學生的學習水平（學情）來確定的。如果我們在課前沒有對新上課的內容布置預習并掌握預習反饋的情況，如果我們布置作業針對性不強且少有批改，我們就沒有真正了解學情，也就不能真正地把握教學的難點。有意義的課就是抓住了本節課的教學重點和學生的疑難困惑之點展開教學活動。

（二）解決兩類問題

有意義的課必須解決兩類問題：一是解決學生自己的問題。這就要求學生能帶著問題來上課，二是解決教師自身的問題。解決問題不是指簡單的課堂提問與答問，而是指整個教學活動中通過解決問題的過程，培養學生自主學習、自己構建自己的知識體系，從而形成學習能力和態度。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，而且課堂又是千變萬化的。不論教師做了多么充分的準備，課堂上會不可避免地出現一些意外的事情。課堂教學是有目標的，但學生的興奮點往往與教學目標不一致。教師對課文的理解一般不會有問題，但學生是天真的，甚至口無遮攔，往往出現不太和諧的音符。因此，打造高效課堂需要教師做好充分的準備，并具備“任憑風浪起，穩坐釣魚船”的定力。首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得？我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概的了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。

（三）充滿生命活力

有位名師是這樣描述他的課堂：當學生茫無頭緒時，我能否給他們啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否使學生的爭論擦出思維的火花？我能否讓學生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會”？我能否讓學生在課堂上“怦然心動”“浮想聯翩”或者“百感交集”？實踐證明，教師的課堂語言，甚至肢體語言都是打造高效課堂的關鍵所在。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師用帶有情感的語調抑揚頓挫地表達教學內容，把教學內容化作一股清泉來滋潤學生的心田。悲的內容，要講得學生想掉淚；樂的地方，要講得學生忍俊不禁；美的地方，要講得學生心曠神往；丑的地方，要講的學生痛心疾首；慷慨激昂的地方猶如海浪滔滔；恬靜的地方宛如潺潺流水。當教師要以飽滿的精神狀態進入到課堂中，課上老師積極的肢體語言會給學生產生一種輕松愉快、自然明朗的情感。這一切都有利于知識的傳授、加工和儲藏，并能激發學生的學習動機。作為老師，我們都深有體會，老師信任的目光、贊賞的微笑都會給學生帶來巨大的精神力量。

二、什么是有效率的課

如果用投入產出的說法，就是在有限的時間內，投入與產出之比值。這里投入的是師生在課堂上的一切活動中所消耗的時間、精力、設備設施等物力以及教輔人員的勞動等等，產出就是所有學生的收獲的總和。換言之，有效率的課就是“大面積豐收”，就是教學目標達成了，問題解決了，并還能夠產生新的問題，學生的身心得到了健康發展。

我們在評價一課堂課的時候，說某節課容量太少，結構不緊湊，學生沒有學到什么東西，還有說到某位老師上公開課的水平很高，學生也很喜歡聽他上課，但就是不夠勤快，教學成績差了一點，這種情況說的就是有質無量。

怎樣才能使我們的課堂教學“高質量”？葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。因此要打造高效課堂就必須進行教學反思。教學反思既是一個教師的責任心的表現，也是成功教學藝術錘煉的過程。

【參考文獻】

「1」朱敬先. 教學心理學. 臺灣五南圖書出版公司，1978.