物理活力課堂的特征

所謂“活力課堂”，就是學生對課堂學習活動有著濃厚的學習情趣，并積極主動的探究課堂學習中的有關問題。在思維形式方面，它不受定勢思維的影響，也不受傳統思維形式的束縛，在解決問題方面，它力求多角度、多因果或多方位，放飛想象與思維發散是學生在課堂學習思維中的明顯特征。從“活力課堂”的內涵而言，它是以學生的成長和發展為本來構建學生在課堂學習中的高效生命歷程。新課程的核心理念是關注學生的發展與關注學生的未來，而構建“活力課堂”正是貫徹落實新課程理念的具體方式。本文就物理活力課堂的特征，談談個人的認識與體會。

一、民主氛圍，活力課堂的條件

就活力課堂中學生的學習活動形式而言，它既是學生與教材的“對話”或學生對教材思想的揣摩，更是學生之間和師生之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感的交流。由于學生個體的文化水平、思想認識與情感特點的差異，其中的“對話”“揣摩”“交流”必定“仁者見仁，智者見智”，這就是認知學習中的活力表現，毫無疑問，這其中也不可避免地會出現一些與教師或者與教材相沖突的觀點或看法，如果教師實行的是“家長式”的管理模式或“一言堂”的教學作風，那么就不可能出現學生之間“仁者見仁，智者見智”的有關交流，尤其在心理方面，學生總是感到一種壓抑，而這種壓抑往往會扼殺學生的思維活力。由上可見，教師注意營造民主的課堂學習氛圍是構建活力課堂的重要條件。

營造民主的課堂學習氛圍，簡單的說就是倡導民主。倡導民主，首先要求教師要樹立師生平等的教育觀念。師生平等的內涵主要包括兩個方面：一是地位平等，教師與學生都是課堂教學活動的參與者，從教師與學生的角色而言，教師是“服務員”，學生是政府買單的“顧客”。教師不能因知識與技能方面占有優勢而顯出權威姿態，并要求學生絕對服從，更不能以“師道尊嚴”壓制學生，應該以理服人，以心感人。二是人格平等，人格平等是師生平等的基礎。教師不能因為學生家庭背景、文化素養、外貌舉止、情感態度等方面的差異而帶有“有色眼鏡”，學生要尊重教師，但教師也要尊重學生，更要愛護學生。對學生的進步要及時肯定，而對表現不好甚至犯錯誤的學生要進行耐心地教育或幫助，不能訓斥，也不能諷刺，更不能體罰。

倡導民主，其次是要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生勇于發表不同的見解，哪怕是錯誤的觀點，甚至是謬論，教師都要認真傾聽，要讓學生把話說完，然后再進行適當的啟導，以理服人。如對“慣性”的理解，不少學生認為“物體的慣性與速度有關，速度越大，慣性越大”，而且他們還可以用“汽車速度越大越難以停下”的事實來說明。當然，這種理解受運動事實表面現象的迷惑，但教師不要簡單地給予“錯誤”的評判，要引導學生從下面兩方面去分析運動現象的本質屬性：①速度為零，是否物體的慣性就為零？②慣性是相對物體運動狀態改變而言，是否物體運動的速度越大其運動狀態就越難改變？如果學生還不能摒棄錯誤的理解，教學中還可以讓其他學生發表自己的觀點，通過交流說理的方式來獲得正確的認識。顯然，這樣的引導式或探討式教學氛圍就是民主的氛圍。

二、學習情趣，活力課堂的根基

學習情趣是促使學生積極主動地從事認知學習活動和實踐學習活動的重要因素，它是學習者內在的“活力”要素，也是構建活力課堂的根基。學習情趣的誘發有多種方法或途徑，下面就學生的課堂學習過程談談如何引發學生的學習情趣。

（一）有趣的課題導入

如“牛頓運動定律的應用”課題導入時，如果教師提出“人們站在上升電梯的體重計上來測量自己的體重，為什么自己的體重會發生變化”的問題必定會引起學生探究原由的熱情。再如在“力”的課題導入中，教師演示“不倒翁”直立在鋼絲上的實驗必定會引起學生的驚奇，這種驚奇就是興趣的起源。

（二）誘思的活動過程

情趣的誘發來源于人們對事物的好奇或喜歡，而情趣的維持與發展則依賴于人們對事物活動的積極參與并能從中獲得相關的情感體驗。誘思的活動過程，就是指教師創設一定的問題情境來引導學生開展探究式的學習。如“加速度”概念教學，教師可以提供汽車啟動、火車制動、飛機加速、火箭發射等諸多運動中具體的速度變化以及變化的時間數據，其中有些是時間相等，有些是速度變化大小相等，還有速度變化以及變化的時間都不相等的情形，對此教師可以提出下面兩個問題：哪一種運動速度變化最快？如何描述物體運動的變化快慢？顯然，學生在探究這兩個問題中，學生的思維活動既有對相等時間（速度變化）來比較速度變化（時間）的“同中辨異”，又有對不同時間與速度變化來比較速度變化與時間比值大小的“異中求同”，盡管學生經歷探究思考能否建立關于速度變化快慢的數學模型，但每個學生都有相應的思維情感體驗，成功的體驗將給人帶來喜悅，失敗的體驗將促進人們再度進取，情趣就是喜悅或再度進取心理的反映。

（三）精彩的課堂結尾

編框編簍，重在收口。如果說好的開頭是課堂教學成功的基礎，那么精彩的課堂結尾就是課堂教學完美的表現。一般說來，我的課堂結尾主要為“精要式”和“懸念式”兩種。所謂“精要式”，就是教師將課題內容歸納為簡明化或情趣化，既便于學生記憶或檢索，又能引發學生對課題內容的“回味”情趣。如“電勢能與電勢差”內容總結，我總結了以下六句順口溜：電勢描述場能性，零勢位置可自定。勢差取決功荷比，逆著場線電勢升，場力做功勢能（指電勢能）降，勢與勢能兩連襟。這一段順口溜既概括了電勢物理量的特征，又描述了電勢變化與電力線方向關系，還揭示了電勢差與電場力功、電勢與電勢能、電場力做功與電勢能變化的內在聯系。這樣的歸納，學生特喜歡，記住上面的順口溜，就自然會喚醒學生對課堂學習的“回味”。“懸念式”結尾，就是教師在教材內容的基礎上提出延伸或拓展性的問題，引導學生進行深入性的思考并促進學生進一步的探究性學習。如在“力的合成與分解”課題結尾，教師就可以提出“如何計算三個以上力的合力大小并確定其合力的方向”問題，意在引導學生領悟并掌握“正交分解方法”在多個力合成中的運用技能。

三、有效資源，活力課堂的保證

教學資源是課堂教學的必要物質條件，教材是最基本的教學文本資源，它是課堂教學內容設計的指導性資源，但要充分地發揮教材資源的教育與教學功能，還有賴于教師對教材資源進行適當的補充或進行有效地整合，這樣才能“活化”教材，課堂才會有“活力”。開發有效課程資源通常為教材加工、增補實驗、制作課件三種途徑。教材加工，就是指教師對教材內容進行適當地變換、充實或完善。如“牛頓第一定律”內容，教材僅做知識性的介紹，內容簡單，教師如果就教材內容講授，那么學生肯定枯燥無味，因此教師在教學設計中可以進行如下五個方面的加工：①闡述亞里士多德的觀點及其事實論據；②介紹伽利略初步否定亞里士多德觀點的事實與理由；③介紹伽利略的理想斜面實驗；④介紹笛卡爾的研究結論；⑤對比分析伽利略、笛卡爾、牛頓三者關于“力和運動觀點”的內涵及意義。這種充實與完善教材的加工設計不僅滲透了科學發展史教育，也是培養學生樹立科學精神的有效途徑，換句話說，教材加工的目的就是充分發揮教材的教育功能。增補實驗，就是依據教材內容開設相應的演示實驗或學生實驗。如“機械能守恒定律”課題，教學中除了演示擺球實驗外，還可以適當增設“過山車”的模擬實驗、彈簧振子實驗、“細線連接三球跨過兩定滑輪的上下往復運動”實驗等，這樣才能使得學生較好地理解機械能守恒定律的內涵。制作課件，就是利用現代化的多媒體教學手段，使得教學內容更加生動和直觀，如通過酒精與水混合來說明“分子間的空隙”實驗，就可以通過多媒體課件來直觀展示水分子在酒精分子空隙中的分布，使學生形成分子間空隙的表象。

構建活力課堂，簡單地說就是誘發學生的課堂學習情趣與促進學生的學習行為。營造民主的課堂氛圍與開發有效的課程資源都是為了誘發學習情趣與促進學生的學習行為。應該說，誘發學生的課堂學習情趣與促進學生的學習行為，這不僅是構建物理活力課堂的關鍵所在，也是所有學科課程教學構建活力課堂的共同方面，更是新課程理念的本質要求。