構建家校聯動的思想政治教育新模式

學校和家庭與學生的關系最為密切，對學生的影響最大。如果家庭教育與學校教育不一致、不配合，那么家庭教育或學校教育的作用就會被削弱，甚至被抵消。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致復雜的任務。”如何把家庭教育與學校教育有機結合并發揮合力，是廣大思想政治教育工作者一直關注與探索的問題。

2008年以來，中共遼寧省委高校工委和遼寧省教育廳持續開展“千名輔導員萬家行”活動。省內高校積極響應并大力推進，學生工作者積極行動，不遠千里到學生家庭訪問，慰問經濟困難學生及家長，了解掌握學生的成長環境和面臨的困難問題，改變了只有學生出現重大問題時才與家庭聯動的局面，開拓了大學生思想政治教育的新思路和新陣地。以家訪工作為突破口和抓手，有效結合學校教育與家庭教育，構建家校聯動教育的新模式，已經成為廣大思想政治教育工作者的共識和努力方向。

一、高校家訪工作的主要目標和任務

一是面對面地與學生家長進行交流，實地詳細了解學生家庭情況，如實全面反映學生在校的各方面表現，征求學生家長對學生培養和學校工作的意見和建議，使得雙方在學生的培養教育工作上形成合力。

二是宣傳黨和國家對家庭經濟困難學生的資助政策和學校對困難學生的資助措施，介紹學校培養學生的方案和學校的基本情況，讓學生家長更加深入地了解學校的發展狀況。

三是傾聽家長對學生成長過程的描述，對學生現存問題的反饋，更加深入地了解學生的實際情況，總結學生成長的環境和影響因素，從而更有針對性地做好學生的培養教育工作。

四是針對學生在校期間表現出的各種問題進行溝通交流，分析形成原因，探討教育目標與措施，雙方共同努力，解決學生在學習和生活中存在的各種困難和問題。

二、家訪前的準備工作

選擇合適的家訪對象。根據高校家訪工作的整體部署，結合學生實際情況，選擇具有典型性的學困生、特困生、單親家庭的學生、特長生、優等生、潛力生等等。

爭取家長的支持配合。逐一與初步確定的受訪學生家長進行溝通，闡述家訪的目的及意義，征求他們的意見，爭取他們的支持與配合。

掌握受訪學生的基本情況。初步了解學生家庭的基本情況，如家庭成員構成、經濟狀況、家庭關系等。全面了解學生在校的基本表現，如學習成績、人際交往、身心狀態、主要優缺點、興趣愛好、獎懲記錄等。

安排走訪時間及其他事宜。關鍵在于把握適當的家訪時機，如學生生病在家時，學生取得驕人成績時，后進生稍有進步時，學生家長在教育過程中遇到困難時，學生經歷突發事件后，學生犯了重大錯誤時等。在對同一類的學生進行家訪時，要根據學生情況的不同，優先對那些急需與家庭取得聯動的學生進行家訪。

三、家訪過程及注意事項

“三方對話”要平等互信。如無特殊情況，家訪時盡可能讓學生在場，避免學生產生抵觸心理，增強師生之間的信任。擺脫單純的“教師—家長”單向信息傳達模式和家長被家訪的被動方式，鼓勵引導家長和學生說出真實想法，讓學生和家長感受到學校、老師的尊重信任和友善寬容，保證老師對學生了解的準確性和教育方案的有效性。

了解情況、交流信息要全面詳細。通過觀察詢問，老師要全面梳理學生的成長環境、經濟狀況、親子關系、家庭成員學歷層次及職業、家長的教育模式、學生以往受教育情況與學校評價等信息資源，這樣有利于研究分析學生的情感、習慣與個性，進而實現因材施教。通過互動交流，家長通過老師了解相關的政策方針與學生在校表現情況，能將學生出現的具體困難和問題放在社會和學校教育的大背景下思考，促進雙方就學生在校可能存在的特殊問題進行協商與解決。

評價學生要全面客觀。老師要全面了解和評價學生，在家訪中多鼓勵贊揚，少斥責批評。學生取得一定成績或進步，老師要及時告知家長并適當贊揚，使學生獲得成就感從而更加努力學習、爭取進步，使家長分享孩子成長進步的喜悅從而更加關注孩子、關注學校。家訪老師批評犯錯誤的學生確為必要，但要有針對性，并注意語氣和分寸。如果老師一味指責學生的過錯，甚至抱怨家長、推卸責任，不僅挫傷學生的自尊心，激發學生的逆反心理，[1]還會使家長判斷失真、灰心喪氣，家訪也就不能取得正向的教育效果。

言行舉止要文明守紀。老師在家訪時應注意儀表形象，態度誠懇，言辭親切，舉止得體，拍照錄像事先征得家長及學生的同意，實事求是與家長交流，充分體現高校教師應有的素質和形象。在紀律要求方面，家訪老師應做到：不接受吃請、不收受禮金、不指責家長和學生、不求家長辦事、不向家長做不利于學生成長的任何承諾等。

四、以加強家訪實效性為抓手，構建家校聯動教育模式

建立家訪工作的長效機制。高校家訪工作開展的時間不長，范圍有限，尚處于“運動式”的粗放型階段，具有很大的隨意性，需要建立長效的家訪工作機制。高校應將家訪工作納入老師的工作內容及考評體系，建立健全最低工作量、經費保障、家訪記錄、考核評比、紀律要求等配套制度，督促老師及時開展家訪工作，使家訪工作規范化、常態化。制度和經費保障使老師進行家訪的時間靈活起來，避免目前運動式家訪帶來的滯后效應和買票難、人員不足等不便。

探索家訪工作主體多元化。改變家訪中輔導員“單打獨斗”的局面，安排學校領導、輔導員和任課教師進行團隊式家訪，讓家長多層次了解學生的在校表現，使教育者形成互補的集體決策和教育合力，從而使學生更好成長、更快進步。高校可以嘗試委托當地有條件的畢業生就近到特定學生進行特定內容的家訪，既能密切畢業生與母校的聯系，還對受訪學生產生激勵作用。

豐富家訪工作的手段方式。高校應充分利用電話、手機、互聯網（電子郵件、視頻聊天、微博等）與有條件的家長即時溝通，使“傳統家訪”與“電子家訪”相結合、“傳統家訪”與“拓展家訪”相結合。高校可以利用入學、畢業等特殊時段，通過召開新生家長會、邀請出席入學典禮或畢業典禮、書信通知等方式密切與家長的溝通。高校還可以設立家長接待制度，在學校網頁上開通“家校互動頻道”，為家長提供引導和幫助，使其實時了解學校動態和學生狀況。

擴大家訪工作的覆蓋面。由于條件所限，實踐中的家訪對象往往局限為家庭經濟困難的學生和存在厭學、偏激、孤僻、單親、沉迷網絡等問題的學生。在保障經費和人員的前提下，高校的家訪工作應該區分家訪對象的層次性和差異性，兼顧當前大學生存在的突出問題或傾向性、普遍性問題，擴大覆蓋范圍，例如關注表現突出的優秀學生、突發事件中的當事學生、生活環境出現重大變動的學生等等。

及時鞏固家訪工作的成果。要做好家訪信息反饋工作，對于家長、學生關心的問題予以詳細的介紹和解答，將學生家庭面臨的實際困難反饋給學校，尋求幫助與解決。老師在家訪后還要繼續關注受訪學生，及時對其進行督促和引導，幫助其實現思想上的轉變，鞏固家訪對于正確引導學生健康成長的作用。

總之，家校聯動教育的工作模式的最終價值追求在于促進學生全面健康發展，需要學校領導、教師、家長和學生的正確認識與高度重視，需要家訪老師的全面總結和不斷創新，更需要學校和家庭、老師與家長的真誠互信與密切配合。

【參考文獻】

［1］李明.關于高校輔導員家訪工作的思考[J]. 遼寧工業大學學報（社會科學版），2010（04）.

［2］馬丹.淺析我國高校家訪工作的開展[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2011（04）.

［3］肖殿剛，張威.高校輔導員家訪工作的實務與探索[J].理論界，2011（09）.