教師人格魅力在學生人文素養建構中的作用

教育的最終目標就是幫助每一個學生快樂健康地成長。在普通高校，大學生身心健康成長的重要前提條件是具備良好的人文素養，大學生深厚的人文素養內涵不會自發地形成，而需要外部客觀條件的引導，其中最直接、最有效的來源就是教師。高校教師在自己職業活動中所體現的政治方向、思想觀點、學識水平、教學技能和道德素養等內在素質，即構成個人的人格魅力。

作為高校教師，我們的人格魅力在無形中積淀下來，包圍并直接影響到學生人文素養的建構，使學生在性格特征多元化的重要人生階段能夠修身養性，及時尋求到正確的文化價值觀，朝著既定的人生坐標邁進。換言之，教師人格魅力的無意性影響是學生人文素養建構的重要參照。

一、高校教師人格魅力如何展現

（一）過硬的政治理論素質

教師的人格魅力首先體現在過硬的政治理論素質上。就教師的日常工作看，雖然并不能刻意強化一種政治氛圍，但在一些關鍵問題上，高校教師必須懂得講政治。尤其是目前高校青年教師一大批為“80后”，沒有經歷革命戰爭年代，一直生活在和平安定的政治環境中，但這并非意味著可以放松對思想政治認識的提高。政治理論、國家大事、黨和政府政策，雖然他們不會每天給學生們灌輸這些內容，但在一些大是大非上，教師必須站在黨和國家的立場上，而不允許有絲毫動搖。不但自己要站在正確的立場上，更要引導學生站在正確的立場上，這是高校教師具備較強政治理論素質的根本要求。

（二）深厚的專業知識內涵

深厚的專業知識內涵也是高校教師人格魅力展現的重要途徑。專業知識包括教師所具備的學識水平和專業理論素養，是教師從事教育教學的最基本條件。隨著當今社會政治經濟的不斷發展，“90后”大學生鮮明的個性特征也不斷凸顯，他們總喜歡帶著挑剔的眼光去衡量任課教師：如果教師具有較高的學識水平和專業理論素養，就可以讓學生對該課程產生極大的興趣，并對教師產生極強的信賴感，從而對學生文化素質的提高起到極大的促進作用。反之，如果任課教師專業知識欠缺，理論知識匱乏，學生就會產生逆反心理，學習能動性逐漸淡化，從而降低學習效率，阻礙自身文化素養的提升。

（三）高尚的道德素養情操

道德素養情操是高校教師人格魅力構成的重要保障，概括起來說就是師德，這不是簡單的說教，而是一種精神體現，結合了深厚專業知識內涵和文化品位的一種體現。大學生綜合素質的培養，很大程度上受到教師的影響，當他們踏入大學這個“小社會”時，教師的言談舉止對他們的影響就顯得至關重要。因此，在教育教學過程中，高校教師應當率先垂范，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊明志、樂于奉獻的精神境界。在嚴格履行師德規范的同時，要讓青年學生明辨現實生活中應該堅持什么、反對什么、倡導什么、抵制什么，這樣才能對正在成長中的大學生產生積極深遠的影響，從而讓每個學生的綜合素質和個性培養相得益彰。

（四）健全的人文素養品質

教師的人文素養品質是教師在具備深厚的專業知識之外，對本民族、國家人文精神的了解，對文學、歷史、藝術、戲劇等人文學科的把握，它是構成教師人格魅力的重要組成部分。以我校為例，雖然為商科院校，但隨著獨生子女家庭增多，家庭經濟條件的上升，入校新生大多在中學已經接觸過音樂、美術、播音主持等藝術類課程熏陶，這對學校整體人文素質教育氛圍的營造起了巨大的推動作用。但同時對教師也提出了緊迫的要求：在搞好自身教學、科研、育人工作之余，教師要通過電視、網絡、書籍等途徑多了解文史、藝術等相關學科知識，尤其對我國優秀的民族傳統文化更要深入細致地了解，從而增加常識、提升修養，達到更高的思想境界，健全個人的人文素養品質，由內而外地散發獨特的人格魅力。

二、教師人格魅力與學生素質教育的關系

（一）從知識結構上看

高校教師人格魅力對學生素質教育的影響主要是非知識性，但同時也涉及知識性內容。涉及的知識性內容主要屬于人文方面，多為美學、倫理、信念、觀念形態等之類的內容，雖然這些在課堂教學過程中與公式、定律、概念、定理等不直接關聯，但它所包含的探究科學的人文精神，對素質教育有著更直接的作用。

（二）從心理認知結構上看

教師高尚的人格魅力能夠喚起學生的創新思維和想象力，進而促進認知能力的增強，不斷激發學生潛力，培養學生的自主學習能力及組織管理能力，有助于培養綜合型素質人才。

（三）從心理的非認知結構上看

高校教師良好的人格魅力會促使學生情感、志趣、信念、意志等一些非認知心理成分健康發展。正是這些非認知心理成分在素質教育形成與發展中所起到的特殊作用，才使我們深刻認識到如果教師不具備高尚的人格、豐富的知識，學生的素質教育就無從談起。

三、教師人格魅力在大學生人文素養建構中的作用

（一）主導作用

每所高校都有自身的文化傳統和厚實的學校文化底蘊，而教師的人格魅力在校園文化建設及學生的人文素養建構中發揮著重要的主導作用。教師教學不僅僅是傳授知識，更重要的是從政治上、思想上、品德上培養和引導學生。教師在教學和工作實踐過程中以育人為已任，將人文素質教育融于學生的課堂教學和課外實踐活動中，為學生樹立明確的導向，并結合學校特色提煉新的人文素質精華，弘揚光大，形成學校獨有的人文氛圍，引導學生以校為榮，熱愛學校，積極學習，正確吸收優秀的人文素養。

（二）表率作用

“命令只能指揮人，榜樣卻能吸引人”，也就是說，表率的力量是無窮的。作為教師，我們不僅要教書，更重要的是育人。育人者必先行為示范，為人師表。當今大學生張揚個性、追求時尚但人文知識匱乏的諸多特點決定了高校教師在教學實踐中應不斷以高尚的道德素養情操感染學生，做學生的榜樣、表率，用高度的事業心、責任心愛崗敬業的同時，加強自身人文素養品質，樹立正確的人才培養觀，堅持“一切為了學生，為了學生一切”的育人理念，充分發揮人格魅力在大學生人文素養建構中良好的表率作用。

（三）激勵作用

著名學者于丹教授認為：高校教師最重要的使命就是——伴隨成長。身教重于言教，面對當今“90后”大學生的種種個性特征，為了提升大學生整體人文素養，高校教師應在視學生為朋友的同時，從閱讀經典名著上伴隨學生成長，從組織實踐活動上伴隨學生成長，不斷用積極的人生格言去熏陶學生，用深厚的文化底蘊去激勵學生，用淵博的知識、靈動的智慧強化對學生的人文關懷，用良好的人格魅力激勵學生不斷加強自身的人文素養。

四、發揮教師人格魅力，提升學生人文素養

教師的人格魅力所折射出的社會文化的價值觀、審美情感等，是學生人文素養建構的重要參照。如上文所述：過硬的政治理論素質，深厚的專業知識內涵，高尚的道德素養情操，健全的人文素養品質共同構成了高校教師的人格魅力，而如何更大程度地發揮教師人格魅力，為學生人文素養的提升服務，需從以下幾個方面考慮：

（一）從思想上引導學生，改善人文素質教育的軟環境

教師就如一本教科書，其人格魅力具有強烈的感召力，為學生帶來心靈的震撼。而大學生正處于人生成長的關鍵期，尋求個體的“精神領袖”亦成為普遍現象。筆者認為，我們應在每天的教學工作之余，閱讀時事政治類報刊讀物，了解政治大事，關注國家民生，并通過言談面授教導學生，從細微之處了解青年學生的思想動向。通過面對面溝通、問卷調查、師生座談會、學生骨干培訓班等多種途徑，廣泛了解學生關注和感興趣的社會現象，用良好的思想習慣去影響學生，以自身的人格魅力去引導學生，提高學生整體的文化素養，從而改善校園人文素質教育的軟環境，為學生人文素養的提升服務。

（二）從課堂教學上熏陶學生，營造人文素養建構的和諧氛圍

由于普通高校學科及課程設置的全面性和普及性等特點，每門課程都蘊涵著極為豐富的文化素質教育內容。在課堂教學上，教師應挖掘學科和課程中的人文元素，把專業知識與人文知識有機融合，促使學生思考專業知識中的人文內涵，發揚本民族優秀的人文主義精華，把握其對社會發展和人的全面發展的意義，辯證統一地看待傳承與創新在人文素質教育中的關系，從而營造人文素養建構的和諧氛圍。

（三）加強網絡媒介交流，為學生人文素養建構開拓新平臺

當今世界，知識更新日新月異，電腦、多媒體等硬件設施也成為教師課堂教學、課后備課的重要輔助工具；電腦進宿舍、手機上網更成為大學生課堂外的普遍現象。在網絡運用高度密集的校園環境下，教師與學生之間溝通的范圍也越來越小，距離越來越近。師生通過QQ、飛信、MSN、微信等聊天工具進行溝通、交流成為常見現象，空間、微博、博客、論壇的廣泛運用，拓寬了高校師生交流的渠道。教師個人的思想觀點、言行舉止、道德風貌和文化素養通過虛擬網絡真實展現出來，在一定程度上會影響學生“三觀”的形成。

如筆者經常會通過微博、QQ個性簽名等及時發表近期工作動態，并在校內外舉辦各項賽事活動時更新簽名留言為參賽學生加油助威。話語雖少，但學生能夠感覺到老師在關注、重視他（她），從而提高學習和生活的能動性。因此，高校教師應緊隨時代潮流，加強與學生的網絡媒介交流，尊重學生，關懷學生，以個人的人格魅力去影響學生、激勵學生。

知識經濟時代強調終身學習，教育的過程就是學習的過程，大學生人文素養的形成不是一蹴而就，而是在校園文化的大環境、大背景下日積月累沉淀下來的。大學生身在校園，相當程度上處于與社會“脫節”的狀態，他們迫切需要找準自己的人生坐標，為今后的學習、生活打下堅實的精神基礎，而教師在學生人文素養形成的過程中扮演著重要角色。一個社會的人文精神需要精英群體率先垂范，而在一所普通高校，學生的人文素養則依賴于教師的綜合素質，即教師的人格魅力。教師通過學習優秀中華傳統文化所折射出的人文素養，潛移默化地影響學生；教師通過個人的政治立場、文化素養、師德師風所展現出的人格魅力，在無言中激勵學生，促使學生人文素養不斷提升，最終實現綜合素質全面發展的教育目標。

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