高職工學結合職業技能訓練教材開發與研究

隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等職業教育發展迅速，進入一個新階段。教材建設作為人才培養模式改革的一個重要部分，也在迅速向前發展。但也存在很多問題，如出版教材質量不高，內容與形式不能體現高職特色等，職業教育教學改革的核心是課程改革，而課程改革的中心又是教材的改革。所以，進行基于工學結合的專業職業技能訓練教材研究和開發，并在教學實踐中加以應用和檢驗便成為教育教學改革的大事。

一、高職工學結合職業技能訓練教材開發與研究的背景

職業能力的培養與形成是高職教育教學工作的核心任務，這就要求高等職業教育的教學要與各項勞動制度相一致，課程設置內容及教學模式要與企業崗位需求、就業準入標準的要求相銜接。實踐證明，要使高職院校培養的畢業生具備職業能力，就必須使學校所學與企業需求相一致；實行“工學結合”、校企合作的人才培養模式；加強內涵建設，不斷改革教學內容和教學手段，最大限度地追求學生高就業的高質量以及與企業人才需求的無縫對接。

長期以來，職業教育的課程模式一直沿用傳統學科體系的課程模式，學科課程模式自身的缺點越來越凸顯。它與職業能力要求的教學模式有較大的差距主要表現在：

1.學科課程模式下，教學內容與生產實際需求的知識能力結構要求有較大差距。學科課程有很強的科學系統性，內容面面俱到，過于強調理論知識，忽視了實踐技能教學。

2.學科課程模式培養的學生社會能力與實踐能力同用人單位的要求有較大差距，學科課程模式下要求學生單獨學習，基本上只重結果（成績），因此職業院校的畢業生社會能力與實踐能力有限。用人單位常常要求員工一到位就能頂崗，往往是要求班組化的工作，如在流水線工作的工人就是如此，要求有很強的責任心、協作能力，而這一點是現有的教學模式所達不到的。

3.學科模式下，學生獲得的方法能力與科學技術的迅速發展有較大差距。學科模式下，由于教師在組織教學中自覺不自覺地起著主導作用，忽視了學生的主體能動性，學生獲得知識技能的途徑主要是靠老師傳授，缺乏方法能力，這與當今知識爆炸的時代對人們知識更新的要求很不相符。

二、 高職工學結合職業技能訓練教材開發的原則

（一）認識工學結合職業技能訓練教材開發的重要性

學生掌握職業技能是實踐教學體系中的非常重要的環節。盡管大多數高職院校開展了這些教學，但是能與這些教學相結合、相配合的職業技能訓練教材比較少，成規模體系的就更少了。因此開發“以就業為導向”的工學結合職業技能訓練教材就顯得尤為重要。

（二） 教材內容要源于企業，并與國家職業技能鑒定標準相銜接

目前高職院校推行的是“雙證書”教育，即學歷證和職業資格證，而職業資格證是進入行業的“敲門磚”，因此教材內容的項目或案例要取材于企業，深入到實際工作崗位，對崗位的要求進行分析，然后科學合理地設計學生要學的知識、技能和素質要求。職業技能鑒定的標準由國家來制定，是根據崗位來制定客觀公正、標準統一、科學規范的考核標準。

（三） 企業人員要吸收進編寫組

教材的開發隊伍要從單一學校老師團隊向學校老師和行業專家相結合的工學結合團隊轉變，把一線工作人員所反映的在生產、服務、建設個管理崗位上所需的知識和技能編寫到高職的教材中，這樣的教材既便于教學人員的教授，又便于學生在實訓過程中的可操作性，比較容易地掌握崗位知識和技能。

（四） 以崗位需求的模塊來編寫教材

高職教育的培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才。教材的編寫要根據實際工作崗位需求的能力模塊來組織編寫材料。每個模塊要明確“學習目的”、工作的程序和“工作的目標”，并且設置出真實的現場，把教材的理論知識和實踐知識完全融合到一起。

三、 教材設計理念

（一）教材編寫主體

“工學結合”的特點決定教材的編寫主體既要有學院的教師又要有來自企業的技術人員，教師熟悉教學基本規律，了解學生學習認知水平和心理特點，而擁有行業背景的企業技術人員掌握生產一線的新技術、新方法、新工藝、新標準和新規定，由這兩類主體合作編寫高職教材，在教材編制形式上保證了工學結合的一體化。當然要形成高質量、具有高職特色的教材精品，還必須有其他主體參與，以保證在管理層面做到在編寫主體的角色扮演、任務分工上的科學合理、協調到位。即學院二級管理部門應成立教材編寫委員會，內部指定或委托一個主持人，由該主持人負責教材編寫前的培訓活動組織、教材編寫計劃的制定、職責的分工、督導、協調與定期碰頭交流會議的組織與安排乃至后期教材評價的組織工作。

（二） 編寫內容篩選

教材內容的選擇實際上是關于“什么知識最有價值”的問題。對于高職院校工學結合教材內容的選擇應該把握以下原則：

首先，在層次和水平上，要明確高職院校的辦學層次和人才培養目標，體現高職教育特點，展現本專業的新知識、新技術技能、新工藝流程、新規范及新趨勢等，與時代保持同步，與當地的經濟發展要求同行。

其次，在內容的廣度上，正確處理教育適應性和超前性的關系。一方面教材內容要根據職業要求和就業崗位特點，有針對性地突出符合當地經濟發展和市場需求的專門技術、技能；另一方面，根據學生的認知水平，適當介紹本專業領域技術發展方向和趨勢，將教材視為學生了解社會發展一種文本媒體，拓寬學生學習視野。

最后，在內容的設置上，不能僅僅側重學生基礎理論介紹和基本技能過程展示，也要增加能夠反映企業文化、職業素養以及行業道德或案例，或者能夠反映科學技術美感的具有震懾力的相關圖片。

（三） 教材編寫結構

教材結構的設計，是教材編寫主體對選擇的教學內容深思熟慮安排的結果。通常情況下，教材結構的設計體例是與教材編寫的主要意圖聯系在一起的，比如，如果是為了讓學生了解整個生產工序，那么我們可以根據工作流程銜接，選擇項目式的內容安排；如果是為了讓學生深入了解整個技術的發展過程，那么我們可以按照由淺入深的順序進行概念性的處理與安排。所以，對于教材編寫者來說，明確自己的編寫意圖，并將其付諸于編寫過程，是極為重要的一個環節。

（四） 教材與教法

杜威在其1916年出版的《民主主義與教育》中深刻指出：方法與教材是統一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。教學方法是教材在教學過程中的具體化落實，教材編寫不可能完全脫離教學方法的預先規劃和設計。高職院校教學的特點是具有實踐性、操作性和應用性，一些傾向于學生動手能力培養的教學方法，如案例教學法、任務教學法、項目教學法等。必然在教材形式上要求能夠體現直觀應用效果，即學生可以根據教材資源的指引，在實驗（訓）室內，自己作出嘗試性的技能摸索與探討，而教師的角色也會由傳授者向指導者轉型。

當然，“教無定法”，特定教學方法不可能完全束縛教材編寫結構和體例，高職院校的教材也不是約束教師教學的教科書，作為課程實施主體的教師，總會靈活地根據教學目標和要求，重新解讀教材，適當開發屬于自己的課程。因此，對教材編寫人員來說，編教材不等于編教科書，應理解“教材是教師教學過程中可利用的文本資源之一”的道理。

四、結束語

本文從設計理念和教材結構、體例、內容等方面論述高職教育工學結合職業技能訓練教材的設計與開發，并在教學實踐中加以應用和檢驗便成為職業教育教學改革的大事。

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