物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。健康豐富的科技和課外活動是促進學生探究興趣養(yǎng)成和智力發(fā)展的重要途徑。根據(jù)學生的興趣，開展游戲、謎語、船模、科技等多種形式的活動，不僅可以豐富學生的日常生活，更可以培養(yǎng)學生思路敏捷、判斷正確、反映靈活等智力品質(zhì)。

但就目前教學的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。那么，如何在物理教學過程中，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、正確理解“創(chuàng)新能力”的含義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生新穎的、前所未有的成果。創(chuàng)新能力的人具有如下一些特征：

（1）對問題的敏感性，即容易接受新事物，發(fā)現(xiàn)新問題。

（2）流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速，對于特定的問題情境順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案。

（3）獨創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的非凡思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就。

（4）有較大的堅持性和恒心，對未來有較高的期望與抱負，希望能面對更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習俗，不怕風險和壓力。

對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展示書本知識發(fā)生發(fā)展的教學過程，就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結(jié)果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在教學中就要重視設(shè)計引導(dǎo)學生的學習活動，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶、發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學生逐步學會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題。同時給學生多講科學家持之以恒探求科學知識的故事，如講述牛頓在伽利略的實驗探究基礎(chǔ)上通過合理的想象和推理，總結(jié)出牛頓第三定律的事例，激勵學生創(chuàng)新地學習。這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。在重視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。個體創(chuàng)造性的高低不僅跟智力因素有關(guān)，而且和一個人的個性等非智力因素也有關(guān)。獨立、勤奮、自信、有恒心、謙虛、細致、好進取、好探究均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想激發(fā)學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、鼓勵學生提出疑問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維。教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問題情境。如學習用電壓表和電流表測量電阻的阻值時，分別采用電流表內(nèi)接法和外接法進行測量，比較測量結(jié)果，讓學生思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。還可以讓學生觀察一些汽車尾部的鏈條提出問題，通過說疑、釋疑的教學活動，就可培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性的思維。

三、改變實驗教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理實驗是獲得知識的重要途徑，實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段。實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑。

當前實驗教學普遍存在灌輸方式，學生閱讀實驗內(nèi)容，學生根據(jù)教材設(shè)計的實驗步驟和設(shè)計的表格按部就班地完成實驗。學生對實驗原理理解不透徹，更無法想出其他實驗方法，阻礙學生發(fā)散性思維的發(fā)展，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力極為不利，因此必須改革實驗教學的方法。

發(fā)散思維的訓練營當有意識地從培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性、靈活性和流暢性入手，給學生提供開展發(fā)散思維的機會，安排一個刺激學生發(fā)散思維的環(huán)境，讓學生逐漸養(yǎng)成學會多方向、多角度認識事物和解決問題的習慣。例如，在做測定物體平均速度的實驗時，教師可以讓學生不要閱讀課本內(nèi)容，讓學生設(shè)計不同的實驗方法，如有的學生可能讓測定對象在運動過程中停止一定時間，再讓它運動起來，測出的結(jié)果跟課本的方法測出的結(jié)果會有較大的差別，但學生的方法也是正確的。在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，采取開放的實驗教學模式，讓學生的發(fā)散性思維得到發(fā)揮，可以啟發(fā)學生思考，極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，即興做一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性試驗。讓學生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的最本質(zhì)特征之一，為發(fā)展學生的創(chuàng)造力，必須注意培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，激勵直覺思維和大膽想象，允許學生按照自己的猜想去探究問題，鼓勵他們用超出書本的知識去進行試驗，使他們在自己思想認識和行動表現(xiàn)上與眾不同時，不是感到不安，而是感到自豪。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力，使學生科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

四、開展研究性學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展

創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學習就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

研究性學習是學生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。好奇心、求知欲與創(chuàng)造性緊密相關(guān)。好奇心強的人對新奇事物總要主動探究，好奇心是激勵人們進行創(chuàng)造的內(nèi)部動力；求知欲旺盛的人，對所面臨的問題不滿足于現(xiàn)成的答案或書本上的結(jié)論，而是積極地去思考、去探索，試圖發(fā)現(xiàn)新問題，做出新解釋?？梢?，好奇心和求知欲的激發(fā)對培育和發(fā)展學生創(chuàng)造力十分必要。為了培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，可以不斷創(chuàng)設(shè)變化的、能激起新異感的生活，啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問題和尋求答案。

結(jié)合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應(yīng)用所學知識解決實際問題。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料。或做出統(tǒng)計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參與過研究性學習的同學談道：“研究性學習是個人興趣、個性特長最好發(fā)展的方法，完全是一中自主創(chuàng)造性的學習活動”。

物理教學強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但不能輕視夯實學生基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，學生有扎實的基礎(chǔ)知識，就可以增強解決問題的能力。我們在教學中只有放棄填鴨式的教學方式，采取開放式的教學模式，讓學生自主地學習，自主地探究，才能發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的潛能，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。