語文課怎么上

親歷現場，聆聽了一位位蜚聲全國的小語名師的課堂教學；掩卷讀書，閱讀了一位位教育名師的教學專著。靜默沉思，名師們一個個鮮活生動的課例在腦中縈繞，難忘名師課堂中老師的精彩——巧妙的切入，精當的講解，智慧的點撥；難忘學生們在課堂中的精彩——靈活的思維，流暢的表達，個性化的見解。課堂中師生心靈的舒展，思想的靈動，深刻而豐富的課堂，讓一線老師們羨慕不已。

畢竟，能成為名家的教師是鳳毛麟角，對于我們普通教師來說，該從名師們身上學點什么呢？一味模仿，難免東施效顰；閉門造車，難免故步自封。所以我想，學名師也好，學身邊的同事也好，一定要結合自身的特點，有所取舍。那么，我們怎樣才能上出好課，我們的語文課該怎么上呢？

一、夯實課前功夫

俗話說得好，“臺上一分鐘，臺下十年功”。要上好課，課前的教材解讀尤為重要。解讀什么？怎樣解讀？名師們的經驗值得借鑒。他們普遍認為，要上好一節語文課，首先要認真閱讀教材，領悟文本。解讀文本要做到“三讀”“三想”。認真閱讀課文，包括課后思考題，想一想課文主要寫了什么內容，表達了什么思想感情，作者的寫作思路是怎樣的，需要學生掌握哪些知識。再讀“教學參考”，想想文本的重點、難點是什么，想想哪些地方是需要細細體會的，哪些地方是需要馳騁想象的，哪些地方只需要以讀代講的。還可以賞讀優秀案例，想想案例中哪些做法值得借鑒，哪些做法啟迪新的思考。

著名特級教師竇桂梅執教《秋天的懷念》，僅開頭環節的設計就九易其稿。她深有體會，“有時候，教學的一個開頭，雖然短短的幾句話，或者看似微不足道的一個環節，也是精心雕琢；課上的一句話，也是集腋成裘所得”。名師們的好課是這樣“煉成的”，我們一線教師在教材的解讀上就更應該下苦工夫不可了。

去年暑假，我校一位教師對教材整體研讀的做法也值得借鑒。她一放假就開始看教材，先把“教師用書”的“教材使用說明”細細地看了一遍，看完一遍后，覺得腦袋中空蕩蕩的！于是再看第二遍！看第二遍時，她拿上筆作筆記，進行梳理，特別對“閱讀教學”這一重頭戲的要求在本冊教材中的體現進行梳理。這一次好多了，對本冊教材的重難點基本有數了。于是再拿起課本，一課一課地看，從頭看到尾，每一頁都不放過，看到關鍵處，又對照“教師用書”看。這樣，兩本書的觀點互相印證，對教材的總體認識也就更清晰了。這時，她才拿起筆動手寫教案。教學時，她根據學生的知識水平、能力狀況不斷修改教案。這位老師的課堂，既關注教材整體，又落實每課的訓練，受到老師們的高度評價。

二、抓好讀的訓練

凡是聽過情智教育領銜人孫雙金上課的老師們都有一個感嘆：聽孫老師的課真是一種藝術享受，特別是朗讀的訓練給人的印象尤為深刻。孫雙金認為，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。短的文章要讓學生熟讀成誦，長的文章應選取重點部分，精彩章節讓學生反復朗讀，仔細品味，消化吸收。他倡導，教師要重視三個層次的朗讀訓練，一要重視感知性的讀。初學課文時，通過朗讀，讓學生把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子，要學生知道課文講了些什么。二要重視理解性的讀。即讓學生通過反復的朗讀，把課文重點章節讀懂、讀暢，讀出節奏來。三要重視品味性的讀。即在理解的基礎上，讓學生通過有感情地讀、分角色讀或表演式地讀，把課文內在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來，真正達到葉老所說的“美讀”的境界。“以讀為本”是語文的學科特點，老師們非常認同并不斷實踐，但是我發現在我們的課堂中，不少老師比較忽略初讀的訓練，初讀課文就成了一種形式，根本沒有落實“讀正確，讀流利”的基本要求，以至于課文學完了還有不少學生讀課文還疙疙瘩瘩的。其實，孫老師對讀的見解很具有操作性，只要我們一步一步去落實，學生的讀書一定會帶給我們驚喜。

我們聽名師們的課，都感嘆于名師們的音質好、聲音美，而對自己“莎士比亞”的聲音感到苦惱：如果自己的聲音也那么動聽，那指導朗讀的效果就好多了！哎，“先天不足”呀……四川省的名師陳曦認為，天生的音質我們無法改變，但我們可以用美好的情感來美化自己的聲音，可以用體態表情來修飾我們的聲音，可以用委婉、激動、平和、果敢的語氣來調節我們的聲音，可以用精練準確的點撥、流暢中肯的激勵來磁化我們的聲音。所以，對自己聲音不滿意的教師，也大可不必“憂心忡忡”，完全可以“揮灑自如”。

三、重視寫的訓練

中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長，人民教育出版社小學語文教材主編，國內知名的小學語文權威崔巒先生曾指出：“語文教學的本質是聽、說、讀、寫并重，而我們的閱讀課常常只管讀不管寫，也有的把寫作當作點綴。”仔細想想，崔巒先生對問題的看法真是“一針見血”，這樣的現象在我們的課堂中難道不常見嗎？那該怎么辦？崔巒接著指出，“小學中年級的閱讀教學，可讓學生在熟悉課文語言材料和寫作方法的基礎上，仿寫句子，比如按時間的順序，按事情發展的順序寫一篇小短文。小學高年級可以讓學生學習課文中寫人的方法、記敘的方法、描寫的方法、狀物的方法，仿照著寫人、記事、寫景、狀物。教師要結合閱讀教學進行經常性的寫作訓練。”小語界的名師們“在運用語言中學習語言的運用”不就是崔巒先生提倡的“結合閱讀教學進行經常性的寫作訓練”的有力見證嗎？我想，我們語文教師只要有了練習的意識，重視了寫的訓練，“練得準，練得巧，練得及時”就不會是“空中樓閣”，學生的寫作水平就會不斷提高。在教學中，結合課文的學習，進行經常性的小練筆，如仿寫、續寫是完全可以做到的。同時，精心設計、認真完成每個單元的作文練習。長期堅持，“涓涓細流”就能“匯成小溪”，學生的寫作水平也會慢慢地得到提升。

語文課是一門人文性很強的課程，只要老師們把握好了解讀教材這一關，重視讀和寫的訓練，在讀和寫的訓練中強化聽和說的訓練，那么語文的工具性和人文性的統一就能做得更好。