讓個性化成為閱讀的一面旗幟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀教學中，應引導學生走進文本，挖掘文本，對話文本，實現個性化朗讀、個性化感悟、個性化表達，讓學生感受閱讀的魅力，享受閱讀的樂趣，為語文能力的提升，為良好學習習慣的養成奠定基礎。

一、走進文本——個性化朗讀，各有千秋

朗讀本身具有一定的美感規律，但它同樣是個性化的行為，是建立在朗讀者個人稟賦和個性感悟基礎之上的形象化的表達。一位教師教學《秋天的懷念》一課的片段，就形象化地演繹了個性化朗讀這一理念。

生：我從“黃色的花淡雅”中看出，他和妹妹應該平平凡凡地活下去。

師：同學們，他認為“黃色的花淡雅”就是讓“我”能夠活得——（平平凡凡）

師：什么叫創造？同學們，就是讀人家的書，把人家語言變成自己的理解。請你帶著你的理解平平凡凡地讀這段話。（生充滿激情地讀）你這不是平平凡凡地讀。（生再讀）

生1：我覺得史鐵生和他妹妹也能夠像“白色的花”那樣活得高尚純潔。

師：高尚純潔，那是一份——（生：高貴）。讀吧，帶著你的理解讀。（生讀）

生2：我覺得也應該像“紫紅色的花”那樣熱烈，有愛心又不失深沉。我覺得人有愛心很重要，要給別人以幫助。

師：帶著你的理解讀吧！（生讀句子）

……

這位老師一再要求學生帶上自己的理解和感悟進行朗讀，學生果然讀得山是山，水是水，各有千秋。當然，有時候學生理解了，不一定能讀出感情來。因而教學的智慧就是因地制宜，因材施教，讓學生讀出自己的個性，自己的特色，自己的理解，使課堂更加異彩紛呈。

二、挖掘文本——個性化感悟，各顯神通

在閱讀教學中，教師一定要舍得給足學生讀書的時間、思考的時間，讓學生深入感悟語言文字所蘊含的人文因素，領悟語言文字的魅力，引起情感共鳴，燃起碰撞思維的火花。如果為師者能敏銳地捕捉到這種即興創造的火花，變成有效的生成點，就能促進精彩瞬間的有效生成，例如：在《爬山虎的腳》一課中，學生提出這樣問題：

生：“爬山虎的腳要是沒觸著墻的，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。”這句話漏了個字，應該是“枯萎了”，而不是“萎了”。

（問題一提出，許多學生紛紛贊同）

師：真是漏字了嗎？請你們加上這個字，與原文比較讀一讀，看看有沒有什么發現？

生讀。

生甲：老師，我覺得這兩個句子的意思一樣。

生乙：我發現還是用“萎了”好一些，好像有一種一下子縮小的感覺。

師：葉圣陶爺爺就喜歡把一個詞變成一個字來使用，意思也不變，但讀起來讓人覺得親切順口，課文里還有這樣的寫法，你能找出來讀一讀嗎？

生：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”。這里的“漾”字我們平時應該說“蕩漾”……

多好的挖掘，多好的生成，這樣的課堂真是異彩紛呈。可見教師善于傾聽學生的每一個發現，善于挖掘文本的每一處價值，就可以引導學生個性化地感悟，讓課堂教學閃耀出奪目的光芒。

三、對話文本——個性化表達，各抒己見

每個學生都是一個獨立的生命體，對事物都有獨特的體驗。語文教學就是要引導學生把這種體驗表達出來，閱讀教學更是激發學生各抒己見，個性表達，讓課堂涌動著生命的火花。

以下是一位教師在教學《落花生》的課堂實錄：

師：同學們，請把你認為文中含義最深的句子畫下來，并思考父親贊美了花生怎樣的品質？

生甲：老師，我畫的是“花生的價錢很便宜，誰都可以買來吃，誰都喜歡吃。這就是花生的好處。”這是寫出了花生是一種好的食品，而且又非常便宜，說明了花生很實用。

師：很好，但你能從父親的話里想一想，他贊美了花生怎樣的品質？

生乙：老師，我畫的是“花生的好處很多，有一樣最可貴……必須挖起來才知道”，我覺得這里贊美了花生不像蘋果那樣愛慕虛榮，而是具有默默無聞的好品質。

師：你理解得真好！

生丙：老師，我畫的是“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這覺得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實用。我們就要做這樣的人。

生丁：老師，我覺是他們說得不對！蘋果、桃子有什么不好？它們既好看，又好吃，我覺得花生不如蘋果和桃子，它們既體面又實用，比花生更好。我們應該做既講體面，又對別人有好處的人。

師：剛才這個同學說得很好，蘋果和桃子既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子。我們做人，首先要做花生那樣實用不求外表的人，然后做到既講體面，又對別人有好處，這樣更好！

對于課堂上不同的聲音，這位老師沒有輕易否定，更沒有批評，而是巧妙地加以引導，這樣既鼓勵學生的個性解讀，又體現了文本的特有價值。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學 責任編輯：辛銘）