先學后教 當堂訓練

傳統的課堂識字教學是教師“先教”，學生“后學”的教學模式。學生識字費時費力，效率低。筆者在識字教學中嘗試運用“先學后教、當堂訓練”的模式，努力使學生掌握學習的主動權，真正成為學習的主人，以提高識字教學的有效性，收到良好的效果。

一、明確目標，指導先學

先學，老師要明確地提出學習的目標，指導學生自學。在學生自學的過程中，老師要及時肯定學習效果好、速度快的學生，同時要更關注學有困難的學生，給予他們有效的指點。學生通過先學，對知識進行自我構建，主動獲取知識，變“學跟著教走”為“教為學服務”。

1.明確先學的內容。以二年級人教版語文教材為例，要求學生會認的生字有850個，會寫的生字有650個。經過一年級的學習，學生已經對生字的要求和方法熟記在心，學習生字也已具備一定的獨立能力。為此老師要明確提出生字先學的內容。可以歸納為：一是圈生字，即把田字格里會寫的生字、藍色雙橫線中會認的生字，在課文中用圓圈畫出；二是寫拼音，給生字標上拼音，讀準字音；三是記字形，用自己喜歡的方法記生字；四是想字義，能借助工具書和字的特點了解意思；五是找疑難，找出生字的疑難點。學生通過有針對性的學習，培養了先學的習慣和能力。

2.掌握先學的方法。讓學生“先學”絕不是放任自流，而是需要教師進行切實有效的指導。老師的指導要遵循“從扶到放”的原則，體現“從教到學”的轉化。在平時的教學中，要注意引導學生總結識字的方法，使學生養成自主識字的能力，增強學習的自信心。為了使學生在“先學”之中，達到會學、樂學的目的，可以采用“讀、想、說、議”的方法。

讀：首先讓學生借助拼音，讀準生字的字音，讀通課文。例如：《歡慶》一課語言優美，學生讀起來朗朗上口，但是本課有些生字讀音易混，可以讓學生在平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音字下面畫上波浪線，引導學生在讀中掌握生字的讀音。

想：讓學生用自己喜歡的方式，想一想生字的形體和含義。如：《坐井觀天》一課，“信、沿、抬、際、蛙、錯、答、還”這8個生字，學生可以用原來學過的加一加部件識字法、也可以用換一換的方法，還可以用動作識字法記憶。

說：缺少交往和對話很難產生思維的碰撞和創造的火花。讓學生把學會的生字在小組內與同學說一說，互相分享彼此的思考、知識和經驗，能活躍學生的思維，使學生在學習過程中有新的收獲，新的發現。如：“席”字，有的學生說：“我會用換一換的方法記，把‘度’的‘又’換成‘巾’。”有的學生說：“我會用口訣記，一點一橫長，一撇到南洋，南洋二十里，碰個巾姑娘。”

議：學生有不明白的地方，在小組里議一議，不能解決的問題向老師提出。

二、后教點撥，智慧共享

傳統的課堂教學，學生的學習行為多屬于被動行為。“先學后教”的“后教”有別于傳統的課堂教學，老師必須根據學生先學的基礎，針對學生已經掌握的知識和存在的問題進行教學。

1.小組合作，互學互教。實踐證明，學生參與學習獲取的知識往往比老師注入式的教學印象深刻。學生的先學為學生的參與提供了基礎，通過小組合作的學習，能讓每個人參與學也參與教。教師在組織小組合作學習時，要注意組內不同程度學生的搭配，要及時發現學生的問題，激勵學生發言，鼓勵學生互相幫助。

2.以生為本，因學論教。漢字有些字形比較復雜，尤其是一些合體字，它的每一個部件，并不是一個漢字或一個部首。這就需要堅持以生為本，因學論教，落實教學的針對性。把學生在小組合作學習中不能解決的問題拿到全班來交流，如果其他學生能解決的，教師就不作解答，使學生發揮最大的參與性。如果學生無法解決的，老師則需要進行方法的指導。如《找春天》一課當學生提出“溪”字難記時，如果讓學生一筆筆地記憶，那將會事倍功半。我利用自編的記憶口訣，“三點水兒滴滴答，愛頭幺（yāo）心大腳丫”，告訴學生中間那個“幺”字讀“yāo”。這樣，學生就易于記住“溪”字的字形。

三、當堂訓練，學以致用

一節課生字的目標是否達成，學生學習的過程是否有效，老師要通過當堂訓練，讓學生學以致用。練習可以采用多種方式，如：讓學生做漢字加減法，漢字開花、詞語接龍等。學用結合可以使學生與生字反復見面，防止生字的回生。低年級識字的教學，要求老師在課堂上要留有充分的時間，指導學生寫字。對于二年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，不然容易使學生產生疲勞。寫字應分散在每一節課中，當然，并不需要逐字進行指導，針對學生難記的字，要求學生寫三遍。寫的時候一看、二寫、三對照，一個要比一個好。利用多媒體，及時展示學生的作業，可以選出寫得好的字，讓學生進行評價。另外找出一些存在的問題集體指導。教師對學生寫的字當堂批閱，表揚書寫有進步和優秀的學生，把他們的作品放在班級寫字欄上，增加他們學習的自信心和成就感。

（作者單位：福建省三明學院附屬小學 責任編輯：辛銘）