讓想象再往前走一步

“晴朗的夜空中有許多有趣的現象，月缺月圓，繁星點點，流星飛逝……面對浩瀚星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事……將它們寫下來，一定能打動人。”這是蘇教版第十冊語文教材第七單元的材料習作提示。黃耀紅博士是怎樣在課堂上引領著學生展開想象翅膀、訓練想象思維并享受想象妙趣的呢？請看其教學實錄。

一、引入

師：我是第一次到海門。看到海門的孩子，特別高興。得知這一次來海門，我就在想：海門是不是離海很近？如果是這樣，空氣里一定有海風的溫暖與濕潤；如果在海邊，一定可以看見像白馬一樣奔騰的波浪，看到水天相接處的漫天云彩，還有撲扇著翅膀的潔白海鷗。這樣的情境很美，是嗎？你們看，我雖然沒有來過海門，心里卻早就有了一個海門。你說，我心中的海門是怎么來的？

生：想象。

師：其實，想象是與生俱來的本能，每個人都可以想象的。大家一定不要小看了想象，不要以為它只是有助于我們的習作。你信不信，想象可以讓我們擁有一個世界。眼前的這個世界叫現實世界，因為想象，我們還擁有一個奇妙的想象世界。跟你們第一次見面，大家還不太知道我。我介紹一下自己。我的名字叫——黃耀紅（板書）。看到我的名字后，你的第一感覺是什么？

（生交流）

二、看誰想得“多”

師：接下來，我想問問大家：你對什么事物特別有想象的興趣，什么時候最能引起你的想象？

生（看書的時候、十五看月亮、夜晚的時候、看到夜空……）

師：對未知的東西，往往引起我們的想象，對嗎？今天，我們就來提供一個情景——星空下。怎么想象？想象些什么？一起看看。

（教師打開PPT，“星空下的美麗想象”）

剛才有個同學說，他最喜歡在璀璨的夜空下想象。你們看看這幅畫，這是夜空里的場景。你想想，畫面上有很多是你看見的，也有你還沒有見到的；有的是發光的……

在這神秘美麗的夜空下，你想到了什么呢？請拿出筆，把你所想到的，變成一個個詞語，寫在你的本子上，第一輪比拼的是：看誰想得“多”。

……

三、看誰想得“新”

師：想象，其實并不是從我們才開始的，我們的前人都有美麗的想象。我在想，如果每個人見到月亮就想著團圓，見到星星就想到眼睛。一代又一代，我們都想得一個樣子，那是不是很乏味？所以啊，光想得“多”還不行，還要想得“新”，想得與眾不同。如何“新”呢？也許終其一生我們都要面對這個問題。現在，我只是教給大家一個方法，先學會打一個新穎的比喻，然后沿著比喻往前飛。下面，看誰能給“月亮”打一個比較新穎的比方？告訴你，給月亮設喻，先想出三個比喻，前面兩個都不用，請用第三個比喻。因為，你一下想到的，很可能就是別人也想過的。

（生交流，師隨機點評）

（播放PPT顯示：彎彎的月兒/小小的船/小小的船兒兩頭尖。/我在小小的船里坐，/只看見閃閃的星星藍藍的天。）

師：這是葉圣陶61歲時候寫的。從構思到寫成，他說，他花了三十年的時間。

師：剛才，我看到同學寫詞語的時候，也寫到了月亮船。如果只是一個比喻的話，他的詩就只需前面這兩句，現在，我們順著船這個“比喻”往前走。既然是“船”，就可以在船上“坐”；既然“坐”著，就可以看周圍的風景。因此，想象往前走了。大家看，想象的思路是這樣的：月亮——船——坐船——看。我們想不想也順著自己的比喻往前走一走？來試一試吧。

（生交流，師點評）

四、看誰想得“美”

師：我給大家看一首詩，這是一個日本的小朋友寫的。請個同學朗讀這首詩，其余的同學思考：地上的“花”是有色有香的，天上的星星照理說沒有。為什么詩中說天上的星星也會有花色與花香呢？

PPT顯示：《星星和花》

一對可愛的姐妹，

大自然——母親把她們養大。

天上的花叫星星，

地上的星星叫花。

彼此雖隔天涯，

卻有著同樣的色香。

師：我們一起讀。

（學生齊讀）

師：詩人居然把兩個沒有關系的對象，很美好地融合到一起，它們不再是孤立的了。他們有同樣的母親，就叫大自然。天上的花叫星星，地上的星星叫花……天上的星星有芳香嗎？有色彩嗎？有呀，就像地上的花一樣。詩人為什么要這么寫？或者說這樣寫有什么好處？

生：這樣寫的話，就能把天上的星星寫得像地上的花兒一樣美，有一種身臨其境的感覺。

師：是的，身臨其境。這樣來想象，就能更美，有色，亦有香。美，是想象的最高境界，它要求將那些想象中的對象集中在一起，構成一種情境，美的意境。

五、給畫面配詩

師：下面，我給大家看四幅畫面。（PPT演示）。這四幅畫面，都有月亮。第一幅，是《月亮和樹》；第二幅：月亮和城市；第三幅：月亮和海水；第四幅：月亮和孩子。

請你選擇一幅，仿照《星星和花》，寫幾句詩，為畫面配上一首小詩。

（學生寫詩之后，交流，師點評）

師小結。

想象作文該如何指導？黃耀紅博士的這節課，帶給了我們諸多有益的啟示：

一、讓想象具有生長的空間

想象，往往滋生于自由的心靈中；想象，頻頻產生于寬松的氛圍里；想象，汩汩冒出于閑適的心境下。黃老師深諳此理。課伊始，他從自己的姓名入手，引導學生展開想象的翅膀，這不僅僅是巧妙地引入了課題，為教學內容奠基，更重要的是，一下子就拉近了教師與學生的距離，真正給他們以自由的心靈、放松的精神、融洽的氛圍。而這，正是想象生長的最適宜的空間。

二、讓想象具有創造的基礎

想象不是無源之水，無本之木，任何想象都離不開已有的知識與經驗。黃老師引著學生先以詞語捕捉想象——看誰想得多：“銀河”“嫦娥”“玉兔”……然后，借助學生熟悉的詩歌意境展開想象——看誰想得新：“彎彎的月兒，小小的船……”一首詩牽動著想象的情思，一首詩揣摩出想象的方法。最后教師出示的四幅都有月亮的畫面，引導學生給畫面配詩。不難看出，在這里，詞、詩、畫三種元素，通過想象的縫織而互相輔助、互相轉換、互相融合，讓學生的想象有了創造的基礎，有利于想象走向更深處。

三、讓想象再往前走一步

讓想象有生長的空間，讓想象有創造的基礎，如果一堂課停留于此，那么這堂課充其量只能算一堂常規的優課，算不得啟人思索的研討課。我以為，黃老師這堂課的最大精髓正在于他能引領著學生實現著“讓想象再往前走一步”。

“先學會打一個新穎的比喻，然后沿著比喻往前飛。”怎么往前飛呢？“《小小的船》這首詩，大家看，想象的思路是這樣的：月亮——船——坐船——看。就是說，將月亮比作船還不是最難的，真正出新的地方，是沿著這個比喻往前走。”在教師引導下，學生的想象果然地往前走了：“月亮是個裝滿水的水球，我用針一刺，水就滴答落下來，變成了晶瑩的露珠。”多么精彩的想象！

“我們沿著比喻想象，就可以走到柳暗花明的意境，這是想象開發的第二階梯，還有一級階梯。”“美，是想象的最高境界，它要求將那些想象中的對象集中在一起，構成一種情境，一種美的意境。”課的最后，在實例《星星和花》的引導下，學生理解了這種情境、這種意境，并試著讓自己的比喻與想象再往前走。

讓想象再往前走一步。這也許是這堂課帶給想象作文的最亮的思索。

（作者單位：江蘇省江陰市第二實驗小學）