越位 錯位 缺位

在新一輪課改繼續領跑的時候，我們通過對語文課堂教學的觀察和師生活動的評判，直至學生個性養成的分析，發現許多課堂教學中存在越位、錯位、缺位現象，嚴重地阻礙著學生的健康和諧成長，很值得教育有識之士關注。

越位

越位，足球場上的一種游戲規則。在足球比賽中，攻方球員的活動范圍是受到一定位置限制的，如果超出了這些限制，則會被裁判判罰犯規，從而被剝奪攻擊權利。遺憾的是，神圣的課堂永遠缺少“裁判”，教師似乎也忽略了“對牛彈琴”的理解，只置自己于“自我”的課堂情境，一路“高歌猛進”，惟妙惟肖地演繹著課堂的“獨角戲”，時而引用遠離學生生活的資料，時而例舉超越學生現實知識水平的旁證，時而……學生聽得呆呆然，且又不得不為尊重教師做笑容可掬狀。究其原因，教師教學越位也。一是越學生生活之位。教師苦心推出的學習輔助資料遠離學生生活，學生茫然不能接受。二是越學生知識之位。學生的知識還未達到一定的基礎水平，教師卻超前地教學了這些知識，學生已有知識和新知識不能連貫銜接，當然會惶然而不知所措。三是越教材之位。教材的編排有其系統性，學生的每一個學習時段，都是安排有益于學生身心健康和諧發展的知識內容。如果教師不能明了地掌握教材的編排特點，而隨心所欲地展開教學，只能是給學生帶來迷惑。這，不能不說是課改課堂的悲哀了。

假如，教師能去除浮躁心理，胸藏課程標準的要求內容，面對學生生活實際和原有知識水平，憑借教材，研究教材，和學生走到一起，實實在在地遵循學習之路，引領學生去探索知識，又有何不能讓學生豐富情感，成就個體價值觀呢？又有何越位現象產生呢？

錯位

醫學上，由于外傷或關節內部發生病變，構成關節的骨頭脫離正常的位置，叫脫位。在民間，俗稱錯位。課堂教學上，也常常出現錯位的現象。是應該讓學生自主地去探索發現知識的時候，教師為節省教學時間，早已抖開“包袱”了；是應該讓學生合作探究，突破課文知識重點、難點，解開知識疑團的時候，教師“估摸”學生沒有這個能力，早已講開了；是應該讓學生運用所學知識去思考解決問題的時候，教師擔心思維處于“十字路口”的學生會走錯知識之路，早已提供“捷徑”了；是應該讓學生自己去感悟語言、滋潤情感、養成個性的時候，教師拿出文章中或興奮或哀傷之類的調子，美其名曰不讓學生走“彎路”，引領學生直達“終點”了。

如果，教師有“人類靈魂工程師”的信仰，那么，就應該立足于自己“求知”的經驗，深入正處于探索知識的學生“靈魂”，當學生的學習遇到困難之時，輕輕撥一下能觸動他們心靈，啟發他們對所學知識豁然開朗的“琴弦”，讓學生自己對所學知識問題迎刃而解。這才是真正高手比試中惺惺相惜，點到為止的境界；這才是《語文課程標準》中教師身份的“引導者”；這才是古今中外執業為師者聲名遠播、流傳千古的真諦所在。

缺位

缺位，即職位空缺。在課堂教學里，主要表現于，教師和學生的教學目標與教材編排所預設的達成學習目標出現偏差，遺漏了許多本來應該或是需要學習的內容。學生總是沒有學到教材里蘊含著的某些方面的知識，這種現象在課堂教學里普遍存在，尤其是只停留在學習課文純知識里而不能自拔，造成所學知識不能在生活中運用，知識的“學以致用”目標無法在社會中得到很好實現，失去了學習的現實意義。

這是很多學習者走向工作生活的困惑，也是急需要破解的一大難題。如何把課堂學到的知識轉化為謀求提升生活幸福指數的食糧呢？我們認為，不能唯教材教教材，只求書本的純知識，也不能唯“全”而教，面面俱到，每篇課文字詞句段篇、聽說讀寫等都全面鋪開，而要有選擇地有重點地教學，尋求突破。我們還認為，教者應該引領學生懷揣學到的知識走向社會生活，讓知識植根生活，發揮作用，進而明了學到知識的用處，承擔所學知識在社會里的責任；教者更應該順應學生建立書本知識走向社會生活的綠色通道，讓知識找到自己在社會生活里的合適位置，并創造和展示人生的幸福生活，最終實現課程標準的目標。

（作者單位：福建省壽寧縣教師進修學校 福建省壽寧縣芹洋中心小學 責任編輯：朱蘊茝）