小學生朗讀訓練之我見

小學階段是孩子們語言發展的黃金期，這就需要教師引導他們規范地學習漢語，最有效的辦法就是讓學生反復地誦讀經典文章。朗讀可以培養學生的語感，積累語言，同時培養想像力，為閱讀和寫作奠定基礎。如何進行有效的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平？應該做好以下四個方面：

一、選好文本是朗讀訓練的前提

被編入小學語文課本的文章都是出自于各個時代文學大師之筆或優秀文學作品，語言規范精美而且風格不一。從第一冊到第十二冊收錄的課文，由淺入深，從簡到繁循序漸進，體現了學生的年齡特征和認識水平的發展。筆者認為1至3年級學生最好是把每篇文章都背誦下來，有困難的學生可選擇一些精彩的段落或片斷背下來，其余的課文也至少應熟讀。到了中高年級，背誦的分量逐漸減少，但熟讀課文的要求不能降低。除了教科書外，教師還要幫助學生選讀經典美文，擴大學生的閱讀面。選擇課外讀物除了思想性要好之外，語言規范、精美是必需的。中外童話名著如《安徒生童話》《格林童話》，兒童文學作家冰心、葉圣陶等作品可多介紹給學生去看去讀，防止學生過早受到不良的語言污染。

二、充足的時間是朗讀訓練的保證

《小學語文課標》指出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體驗品味”。課前預習的一個主要任務就是學生要讀通讀順課文，不懂的字通過查找字典來解決。學習課文時帶有學習任務的朗讀多種多樣，概括起來就是從整體朗讀到局部朗讀，再到整體朗讀。此階段的朗讀目的雖然不盡相同，但都在進行語言的規范訓練。學完課文后的朗讀，目的是讓學生熟讀課文，從而自然而然地把精彩片斷背誦下來。本人認為低年級學生學習新課，每節課閱讀的時間應有20至25分鐘，中高年級要有15至20分鐘時間。要做到這一點，老師就要精講，去除一些不必要的提問，節省時間進行朗讀訓練。可以少布置書面作業，特別是低年級，在家里由其父母督促孩子的朗讀完成情況。早會課時間或下課前2分鐘也可進行一些朗讀活動。總之，朗讀訓練貴在堅持，養成習慣，久而久之，學生的語感就出未了。

三、規范的指導是朗讀訓練的關鍵

在朗讀技巧訓練方面，老師要做好四個方面的指導：一是輕重音處理；二是停頓的安排；三是語速快慢的控制：四是語調高低的把握。簡單地說，強調性的、引起人們注意的要讀重音。如《鄉下人家》“許多鮮嫩的筍成群地從土里探出來”，“探”字就要讀重音。又如《橋》這一課，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”3個短句，作者連續用了3個感嘆號，說明當時情況緊急。對“窄”“擠”“排”3個字都要讀重音，且語速要快、聲音要高，語氣果斷不容分說。反之傷悲的，發人深思的則要讀慢點、輕點。同樣是《橋》這一課，老太太被人攙扶著未祭奠她兒子和丈夫，就要放慢語速，用低沉傷感的語調讀出對老漢的深切懷念。

要正確、流利有感情地朗讀一篇課文，必須是建立在對課文內容深刻理解并融入讀者自身情感的基礎上。閱讀是學生個性化行為，每個學生每次的朗讀都是一個再次對作品情感體驗和情景再創造的過程。朗讀行為歸納起來有四個階段：第一階段初讀，掃除文字障礙；第二階段再讀，理解文章主要內容；第三階段精讀，品詞悟句領會作者表達什么樣的思想感情；第四階段創造性讀，讀者轉化角色，融入個人情感，入情入境。當然這里所說的四個階段并非截然分開，只是側重點不同而已。對文章的理解和把握情況是決定學生是否進入角色的關鍵點，也只有這樣才能杜絕朗讀形式化、膚淺化、技巧化。

教師的范讀對學生的影響最為直接，產生的作用也最為深遠。俗話說名師出高徒，有什么樣的教師就會教出什么樣的學生。這就要求教師做好朗讀的示范，要讀得準、讀得順，讀出真情實感。要做到這一點，唯有多看書，多寫作，多提升自己的文化涵養。在朗讀能力方面要嚴格規范錘煉自己，不斷提高自身的朗讀水平。課文錄音雖然也屬于范讀的一種，其優點是讀音標準，字正腔圓，但它永遠達不到教師范讀所具有的親和力和真實感，無法取代師生心靈的溝通。放下教師的架子，時常給學生范讀，哪怕你讀得不是那么好，學生也一定會非常歡喜的，這一點毋庸質疑。

對學生的朗讀，教師則要及時點評，做到以評促讀。既要注意技巧的指導，更要關注學生是否入情入境，堅決反對裝腔作勢、無病呻吟的作秀或平平淡淡的對語言文字的機械性聲音轉換。點評的原則是尊重個體的差異性，以鼓勵為主。點評要簡練，有針對性，不要一成不變。類似“太棒了”“真好”或“感情要豐富點”這樣的評語顯得過于蒼白、臉譜化，不利于學生發現自己朗讀中具體的優缺點。

四、興趣的培養是朗讀的動力

學生只有對朗讀真正產生興趣，才會持之以恒地堅持下去。有幾種方法可以培養學生朗讀興趣：一是創設濃厚的朗讀氛圍。學生具有很強的向師性，教師就是學生的一面旗幟。時常在學生面前來一段，學生一定會很喜歡的：建立課外興趣小組，培養朗讀尖子生，讓能者引路，進而帶動更多學生加入這個群體：每學期舉行一些課文朗讀、故事會、詩歌朗誦等比賽；開展讓父母參與的“親子朗誦會”，對獲獎的和參與的同學、家長張榜公布。通過以賽帶讀，以評促讀，營造讀書氛圍。二是朗讀的方式多樣化。教師要善于變換朗讀的花樣，讓學生樂于其中。以人數多少劃分，有指名讀、小組讀、集體讀、“開火車”讀、學生自由讀等；以情景創設劃分，有配樂讀、扮角色讀、教師引導學生接讀、表演性讀等。三是為學生建立朗讀成長記錄袋。現代科技的發展為我們記錄聲音提供了可能性。有條件的教師可以為全班的學生錄制朗讀光盤。學生拿到光盤回到家里與親人分享同學的朗讀，找一找自己的優缺點，和以前的朗讀比一比，是否有進步，既能聽到自己成長的腳步聲，又獲得一份值得紀念的禮物。一舉兩得，何樂而不為？

（作者單位：廈門市同安大同中心小學 責任編輯：辛銘）