三年級“總分式”段落訓練新探

“總分式”段落在小學的教材里，是最典型的段式，幾乎在每一冊的教材中都可以見到它的身影。它雖然多，但歸納起來，其實只有三種形式和兩種類型。三種形式指的是：總分、分總和總分總；兩種類型一是外顯型（即以排比句式作為并列分句的總分段落）：二是內隱型（即以句意并列的句子作分句的總分段落）。練寫總分段落的有利因素是教材中幾乎每一冊都有總分段落，學生比較熟悉，便于遷移學習。練寫的難點，在于理解“總”與“分”之間的屬種邏輯關系。教學的起點應從造排比句切入，使學生在能獨立造簡單的排比句的基礎上，適時、適度地進入外顯型總分段落的練習，最后再向內隱型過渡。

一、運用排比句式——體會“分句”間的并列關系

1 造句。讓學生用“有的……有的……有的……”：“有時……有時……有時……”：“一會兒……一會兒……一會兒……”等排比詞造排比句。例如：下課了，同學們在操場上有的在打籃球：有的在跑步；有的在玩單杠。這樣的造句要求，對于三年級的學生來說并不難。

2 調序。緊接著，讓學生把三個排比分句的排列順序重新調整，體會意思是否變化。

調整一：下課了，同學們在操場上有的在跑步：有的在打籃球：有的在玩單杠。

調整二：下課了，同學們在操場上有的在跑步；有的在玩單杠；有的在打籃球。

3 比較。讓學生反復朗讀，比較調整前及調整后的三個句子，體會不論“排比分句”之間的順序怎樣調換，整個句子（群）的意思都是一樣，從而理解了排比分句之間存在著一種“平等”關系即并列關系。

二、列舉生活實例——理解“總”“分”間的屬種關系

中年級學生邏輯思維能力較弱，理解“總”“分”之間這種屬種關系比較難，因此，化抽象概念為形象事物，就成了教學目標能否達成的關鍵了。可以分四步來進行。

一是舉例。班長管著四個小組長，如果班長是“總”，那么小組長就是“分”：如果小組長是“總”，那么各個小組里的組員就是“分”。同樣，如果“花”是“總”，那么，菊花、桃花、荷花、茶花……各種具體的花都是“分”：如果“水果”是“總”，那么，蘋果、桃子、橘子……各種具體的水果都是“分”。如果少先隊大隊長是“總”，那么各個班的中隊長就是“分”了。這些與學生生活密切聯系的例子，學生聽起未接受得快。

二是嘗試舉例。讓學生舉一些例子來幫助理解，懂得舉例了，也就大體上能理解了。比如：學生舉了一只母雞是“總”，那么它帶的小雞就是“分”：書是“總”，那么語文書、數學書、音樂書就是“分”……這樣讓學生通過許多具體形象的事例，未理解總分屬種之間的關系就容易了，也不難體會到“分”是“總”的其中一種，“總”包含著“分”。

三是嘗試練習。以“下課了，同學們在操場上有的在跑步：有的在玩單杠；有的在打籃球。”為例，讓學生思考討論：如果“跑步、玩單杠、打籃球”是“分”的話，那么它們的“總”是什么？可以是運動、活動、鍛煉、競賽或其他，只要能包含著這三項內容的“詞”就行。

四是初步改寫。把上例改寫成總分段落（句群）。“下課了，同學們在操場上鍛煉（活動、競賽、運動……）。有的在跑步：有的在玩單杠；有的在打籃球。”這樣就構成最簡單的總分段落了。

三、借助典型段落——感悟“總分”內涵

在學生借助排比句來理解總分屬種關系后，我們還應該引導學生借助課文中典型的總分段落，未進一步感受“總”“分”關系之間豐富多彩的呈現形式，從而感悟總分關系的內涵。

1 借典型段落，補寫分句。比如《盤古開天地》（人教版三年級上冊）：“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮：他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極：他的肌膚，變成了遼闊的大地：他的血液，變成了奔流不息的江河：他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”段落中“分”是氣息、聲音、雙眼、四肢、肌膚、血液、汗毛、汗水，那么還可以是什么？讓學生“分”出來（比如：肝、臟、脾等內臟）。接著仿照句式寫盤古身體發生的巨大變化。這樣借助典型總分段落進行分句補寫練習，既能讓學生結合語境未感悟總分關系，又理解了課文的內蘊，達到以寫促讀、以讀促寫的目的。

2 借典型段落，補寫總述句。比如：出示《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊）中的“西沙群島里的魚___。有的全身布滿彩色的條紋：有的頭上長著一簇紅纓；有的周身插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖：有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣未像皮球一樣圓。”讓學生補寫總述句，補完后與課文對照，進行異同比較，感悟寫法，體會總分關系內涵。通過讓學生做補寫總述句練習，既可以讓學生感悟總分段落內涵，又可以促進學生的概括思維能力的發展。常常選擇不同內容、不同呈現形式、不同類型的總分段落，讓學生做補寫總述句或補寫分句的練習，學生對總分段落內涵的感悟就逐步深刻起來。

四、觀察生活情境——運用“總分”表達

要讓學生在習作中能用、會用總分段式進行表達，我們還必須引導學生用總分的思維方式去觀察、思考生活，從而自覺地運用它來表情達意。比如：這幾天，我們地區天氣非常冷，學生都深刻體驗到了。觀察外面的“冷”的世界吧：房屋蓋著厚厚的白霜：水洼都凍成了冰塊；路上行人穿著風雪衣等等。再從自己的身體去體驗吧：長凍瘡的耳朵，冰冷的臉，凍裂的嘴唇，緊縮的脖子，呵出的白氣，冰痛的手腳等等。接著以“這幾天天氣真冷啊！”為總述句，讓學生寫出分句，學生完成得就非常理想。再比如：我了解到近期科學老師讓學生做“種子發芽”的實驗后，就布置一道用“總分”方式未寫“我的豆芽長得____。”的習作。這道題，難度提高了一些，不僅要填寫出完整的總述句，還要自個兒寫出分句。一位語文成績較差的學生這樣寫道：我的豆芽長得很快。泡在水里剛一個晚上就發出了嫩芽；一天后，嫩芽就長到了4厘米高：再過幾天，它已經爬出了一尺多高的瓶子外了。雖然寫得簡單，但已經具備“總分”神韻了。

熟練寫好“總述句+并列分句”的總分段落后，學生就能很輕松地寫好“總述句+并列分句+總結句”“并列分句+總述句”這兩種形式的總分段落。再充分地體會到總分屬種的內在意蘊后，就可以訓練學生寫內隱型的總分段落了（如，上例差生寫的簡單段落，就屬于簡單的內隱型總分段落），當學生會寫內隱型的總分段落后，學生就能自如地運用總分段落的形式未表情達意了。

（作者單位：漳平市新橋中心學校 責任編輯：辛銘）