《遲到》教學(xué)片段及教學(xué)心得

【教學(xué)片段】

一、初讀課文，激發(fā)需求

學(xué)生暢所欲言自己從文中讀懂的內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)：你還想了解些什么？

生₁：第三自然段中，父親為什么不叫醒“我”，反而讓“我”睡到那么遲？

生₂：父親從不許“我”乘車(chē)上學(xué)，為什么這次讓“我”乘車(chē)去了呢？

生₃：父親為什么之前對(duì)“我”如此之嚴(yán)，而后來(lái)又這么寵愛(ài)“我”呢？

生₄：作者為什么連用三個(gè)“很?chē)?yán)”呢？

二、聚焦閱讀，感悟形象

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)“父親”這個(gè)形象有強(qiáng)烈興趣，那我們?cè)僮x讀課文，看看從課文中你看到了一個(gè)怎樣的父親，等會(huì)兒聯(lián)系具體的語(yǔ)句、段落來(lái)交流。（生默讀課文，思考）

生₁：我不是很喜歡文中的父親。因?yàn)樗麑?duì)孩子太兇了，特別是課文中第十一、十二自然段，使我想起以前我爸爸打我的情形，心里就很不舒服。

（教師表示理解，并肯定他善于抓住重點(diǎn)段，同時(shí)能夠聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談，接著請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言。）

生₂：我覺(jué)得這一段中的動(dòng)詞用得特別好，尤其是那個(gè)“抄”字，體現(xiàn)了爸爸氣急敗壞時(shí)，隨便抓起東西打“我”的真實(shí)情景。

（教師肯定抓住重點(diǎn)詞是品味、想象人物內(nèi)心的好方法；對(duì)學(xué)生感受到的文章的“真實(shí)”進(jìn)行引導(dǎo)，提升對(duì)生動(dòng)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意作用。鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)言。）

生₃：父親是很?chē)?yán)，但“嚴(yán)師出高徒”，父親是為“我”好才這樣嚴(yán)的。你看最后一段寫(xiě)道：“從那以后，每天早晨我都是站在學(xué)校門(mén)口，等待著校工開(kāi)大鐵柵門(mén)的一個(gè)學(xué)生”，這就是父親的“嚴(yán)”產(chǎn)生的力量。

生₄：我有不同看法。我覺(jué)得更是父親之后送來(lái)的包袱使“我”產(chǎn)生愧悔，所以才改正了錯(cuò)誤。

（教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，在“嚴(yán)”和“疼”之間體味深沉而濃烈的父愛(ài)。）

三、反復(fù)細(xì)讀，領(lǐng)悟精彩

師：通過(guò)學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)成了林海音的知音。下面請(qǐng)你以林海音好友的身份，和林海音聊聊：在描寫(xiě)父親的形象上，什么方面寫(xiě)得最精彩？請(qǐng)反復(fù)誦讀課文，互相啟發(fā)啟發(fā)。

生₁：通過(guò)閱讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文對(duì)父親動(dòng)作的描寫(xiě)是最精彩的。我請(qǐng)大家閱讀課文第五自然段到第十八自然段，這當(dāng)中有父親生氣時(shí)的“拖、抄、掄”和送包袱時(shí)的“拿、遞、看著”兩組動(dòng)詞，表現(xiàn)了不同的情感，把父親的形象寫(xiě)得很真實(shí)。

（教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩組動(dòng)詞動(dòng)、靜態(tài)的不同，朗讀課文，感受風(fēng)雨聲中憤怒父親的行動(dòng)和雨后教室外無(wú)聲的充滿(mǎn)慈愛(ài)的動(dòng)作，感悟動(dòng)詞表情達(dá)意的作用。）

生₂：我認(rèn)為最精彩的要算對(duì)父親的語(yǔ)言描寫(xiě)了。我覺(jué)得“怎么不起來(lái)？快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)？起！”中滿(mǎn)是父親不容抗拒的語(yǔ)氣，“快起！快起！”“起！”這幾個(gè)句子最生動(dòng)。

（教師引導(dǎo)學(xué)生尋找這些句子的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這里所有的句子都沒(méi)有主語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非主謂句及其特點(diǎn)；進(jìn)而通過(guò)比較主謂句（給這些句子加上主語(yǔ)“你”）和非主謂句的不同，了解其在表達(dá)情感上的特殊功能；最后分角色朗讀這一片段，感受語(yǔ)言文字的魅力。）

生₃：本文的精彩處處可見(jiàn)。我覺(jué)得不管是剛才大家找到的動(dòng)詞，或者是父親的語(yǔ)言，都很明顯地說(shuō)明了這一點(diǎn)；但我發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)天氣的描寫(xiě)，也是在襯托父親的這種“嚴(yán)”。

（教師啟發(fā)全班學(xué)生到文中找出描寫(xiě)天氣的句子，讀懂父親的“嚴(yán)”，體會(huì)這樣寫(xiě)的妙處。）

四、激發(fā)新需，拓展閱讀

師：大家已經(jīng)讀懂了父親，那么對(duì)“我”，對(duì)其他人物，或者對(duì)這篇課文的其他方面還有什么想了解的嗎？

學(xué)生紛紛提出自己準(zhǔn)備進(jìn)一步探究的內(nèi)容，如：作者的童年究竟是怎樣的？文中的“我”后來(lái)怎樣了？這篇文章的結(jié)尾會(huì)不會(huì)太平淡，怎么寫(xiě)到送花給韓老師？……在學(xué)生提出一個(gè)又一個(gè)精彩的問(wèn)題之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生把視線(xiàn)投向林海音的《城南舊事》，投向同題材的相關(guān)文學(xué)作品，努力去尋找自己感興趣的話(huà)題、問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容、答案。

【教學(xué)心得】

初步閱讀提取簡(jiǎn)單信息之后產(chǎn)生的疑惑，很“真”，它發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處，很“活”，既有指向內(nèi)容陳述層面的，也有指向語(yǔ)言表達(dá)層面的。這種需求源于學(xué)生個(gè)體最內(nèi)在的渴望，是閱讀行為的原動(dòng)力，也是最強(qiáng)的動(dòng)力。其豐富性和真切性為閱讀活動(dòng)的展開(kāi)打好了底色，使課堂煥發(fā)出了生命自主向上的光彩。在學(xué)生傾訴完各自的閱讀困惑后，根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，我引導(dǎo)學(xué)生將閱讀關(guān)注點(diǎn)逐步聚焦在“父親”這個(gè)人物形象上。留出充裕的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己到文本的世界中去探索，去尋找自己想要的答案。之后，創(chuàng)設(shè)自由匯報(bào)的平臺(tái)，讓學(xué)生們展示、交流和印證自己的閱讀成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們看到學(xué)生智慧的火花四處進(jìn)射。我的任務(wù)是適時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，順學(xué)施教，從關(guān)鍵詞的品讀，到重點(diǎn)段落的感悟，直面人物的特點(diǎn)，將“教”語(yǔ)文的任務(wù)巧妙地“嵌”入滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求的過(guò)程之中。接著，我又安排了學(xué)生與作家虛擬對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)，著力引導(dǎo)學(xué)生指向語(yǔ)言形式的閱讀及學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀需求更上一層樓，引導(dǎo)學(xué)生從感性發(fā)現(xiàn)上升到理性思考，實(shí)現(xiàn)了從“得意”到“得言”的美麗轉(zhuǎn)身。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生把思維的觸角延伸到其他人物上，延伸到文本以外，使之產(chǎn)生新的閱讀需求，以促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）