以生為本 提高學生閱讀能力

閱讀理解能力是學生能力培養的重要組成部分，它在其他學科的學習中也占據著很大的主導地位，《語文課程標準》對閱讀的要求是：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”學生如有較強的閱讀理解能力，那將會直接推動他在其他各個學科的有效學習。對于語文學科來說，其重要性更是不言而喻，因此許多語文老師都想盡千方百計，致力于學生閱讀理解能力的強化訓練。而傳統的“師本教育”體系，致命的問題就是過度分析，老師一點點地教，學生一點點地學。教師教得費勁，學生學得無味，他們自身所具備的教育資源，更是無從發揮。在語文教學中，我對語文閱讀教學的方法也做了許多大膽地嘗試，有的教學方法也收到了良好的效果，在此，我根據親歷踐行的教學情況談談自己的幾點看法。

一、合理運用多種教學法。激發學生的興趣。

激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養成良好的閱讀習慣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續發展和終身發展的需要。因為我們已經進入了終身學習的時代，學習陪伴著人的一生，而閱讀是最常見，也是最重要的學習方式。傳統的語文教學主要采用“講授一接受”的教學模式，又稱“五段教學法”——“組織教學-復習過渡-講授新教材-鞏固新教材-布置課外作業”。這種模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。這種傳統模式忽視了學生的主體意識，使得學生對閱讀教學越來越不感興趣。新的教學模式則要求以學生為中心，教師則要充分掌握一些教學方法，提高學生閱讀興趣：①直觀牽引法：用實物、圖片、教具、道具、幻燈片、多媒體等作用于學生的感官，讓學生產生形象化的認識。②情景陶冶法：教師授課加強導語設計，投放趣味因子，創設教學情景，用音樂、表演等釀造氛圍，讓學生在輕松愉快中接受信息。

二、加強課堂教學的啟發性。讓學生“動”起來。

在這“動”的過程中，將對課文內容的理解設計為由淺入深的思考題，啟發學生在閱讀中思考、討論，再通過教師的點評，便可達到觸類旁通，水到渠成之效。如：在講授《最后的姿勢》這篇課文時，如何引導學生理解本文的主題？如何引導學生理解本文的寫法？可設計這樣的思考題：本文的故事圍繞什么展開？主要刻劃了誰的形象？從中可看出主人公怎樣的思想品質？學生通過閱讀、思考、討論，可較為輕易地明確本文的主人公是譚千秋老師，并概括出他的精神品質，理清了故事的線索，明白了本文是運用了細節描寫的手法。但文中譚老師犧牲前給學生講授什么是“人生的價值”，對于這篇文章的作用，學生卻理解的不透徹。如何引導學生進一步理解呢？于是，我又啟發他們思考另一個問題：譚老師在課堂上說：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想……”，這段話與譚老師舍身救人的行為有什么關系？一看問題，學生的興趣再次高漲，經過討論，各抒己見，再經點撥，學生于是自己就能總結出答案。通過啟發，學生就能摒棄原先的局限性，學會從整體的角度理解本文的中心思想。所以，“生本教育”在閱讀教學中尤其要注重對學生的啟發引導。

三、隨機應變，注重課堂的靈活性，引導語文教學的多向聯系

眾所周知，一堂成功的語文課，課堂上應該是精彩紛呈的，生本教育下的語文課堂更應如此。每節課都應盡量考慮學生的因素，并且教師在與學生共同學習的時候也不要拘于形式，應該讓學生有發揮自我的空間。但這樣一來，課堂上可能會出現諸多意想不到的因素，教師可能遇上諸多始料不及的問題。如學生對課文的理解的差異，學生們提出的問題肯定是老師在備課時難以考慮得周全的，若然忽視課堂教學的靈活性，生本教育只是空談。因此我在和學生共同研習新課時一定留給學生10-20分鐘自由發問、互相質疑解疑的時間，而在這一過程中必然會出現諸多問題，老師必須做到運籌為幄，靈活應變。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步。”教會學生提問的技巧，能很好地發展學生思維，能激發學生主動求知的欲望。今年六年級開學后的第一周我在與學生一起進行《我們愛你啊，祖國》的閱讀學習。這是學生學生進入六年級后接觸到的第一篇閱讀課文，如何啟發學生發問，如何引導他們學會有目的有針對性地問，對學生下一步的學習積極性的引導和激發都有莫大的意義。所以，針對這種情況，我課前都進行了精心設計，課堂我積極應變，對學生提出的問題作了有代表性的選擇，讓學生認真思考，踴躍回答，并讓學生在各人的答案中學會比較……結果，一堂課下來，學生很自然地接受了這種大膽質疑、勇于發問的課堂模式，并漸漸地成為一種好習慣，這對于提高學生的閱讀能力非常有效。

此外，課堂的靈活性還包括教師對環境因素的靈活調控。再如：一天，按計劃本是研習新課的，因受天氣的影響，上課不到十分鐘，窗外突然風雨大作，不少學生紛紛伸長了脖子向窗外望去，或焦慮，或好奇。此情此景，若要強制學生集中精神聽課，是事倍功半的。于是，我將閱讀指導課改為作文課，指導學生觀察此刻室外的景物，然后寫一個環境描寫的作文片斷。具體做法：

1 指導學生確定觀察的立足點及方法，如：高處——面上觀察（側重場面描寫，突出聲勢）；低處——點上觀察（立足某景物作細致描寫，以點見面）。

2 提示學生運用適當的表現手法，注重語言的形象性。

如此一來，學生覺得可以對自己感興趣的事物盡情地看，于是很快地就能按要求認真觀察起景物來。結果是事半功倍的，習作中出現了不少佳句。

根據多年來的點滴心得，我體會到：語文教學我們應該強調以學生為主體，激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，教師要依據語文教材的特點和學生的實際，因材施教。隨著學生進行探究性閱讀習慣的養成，他們的閱讀理解能力也會不斷得到提高，學生們的閱讀也會逐漸走向深刻與成熟。