或許每個班級都曾有過“丑小鴨”

班主任要把目光和微笑多投向“問題學生”。微笑投給優秀生如同錦上添花，微笑投給“問題學生”如同雪中送炭。錦上添花固然輕松而美麗，但雪中送炭更為緊迫、更為重要。

——題記

然然同學是當地一位很有威望的成功人士的孩子，是家里唯一的男孩。他從小學一年級到四年級，每門科目沒有考過40分的。平日里，你會看到黃黃的鼻涕不時從鼻孔里一會兒掉下來，一會兒又竄上去。就是這樣一位男孩，待人特熱情，下課不是要為你拿教科書，就是要為你去掃掃地。見到你時，嘴也甜甜的，“老師好！”就是學習跟不上。恨鐵不成鋼??！一篇課文，人家一會兒背誦下來，可是他一周也背不下來。一課12個生字，學完了，他能默五個都不錯了，等到下一周，能記上3個就是好的了。開學2周后，我把他留下來談心。我告訴他，然然同學，期末你只要考上60分，老師就給你評上“三好”學生，你看行嗎？小家伙睜大了吃驚的眼睛：“真的？”我鄭重地說：“是的。我還要把這個決定告訴同學們呢。”

在后來的日子里，然然背課文會撿最簡單的段落背誦，做作業他就做他能做的。第二學期期末，果然考了60分，不是，是61分，笑得他黃牙都露出來了。我面向全班同學兌現了學期初的承諾。老來得子的然然爸爸，真是喜出望外，孩子從沒有考過及格分，更不曾奢想只有好孩子才能評上的“三好”學生。一高興不要緊，跑到學校來，緊緊拉著我的手說：“老師，能否給個面子，賞個光一塊坐坐呢？”我連忙搖頭說，“不行的，不行的，校長教育我們不允許的。”

9月開學，校長夸我管理班級有方，轉變后進生有策略，還讓我在學校大會上進行經驗交流。第二學期末，我順理成章地被推薦為縣“優秀班主任”。接著，市“優秀班主任”、省“優秀班主任”的榮譽也紛至沓來。工作8年，從沒有獲得一張榮譽獎狀的歷史從此一去不復返了。有一句名言說得好，機遇往往降臨在有所準備的人的身上。假如你不是一個有所準備的人，即便萬千機遇降臨，也會與你擦肩而過，假如你是一個有所準備的人，即便一個機遇降臨，你也會抓住它，然后一發而不可收。所以，古希臘有一句名言：對于一個有所準備的人而言，即便被機遇的腳踩在腳底下，這個人也會拽著機遇的鞋帶站起來。

長期以來，我們對所謂學習暫時落后的孩子，往往扣了一個“問題學生”的帽子，宛如一盆冷水，澆得多少期望上進的孩子心灰意冷。這頂帽子束縛了多少兒童的天性，使其變得消沉、孤獨、無望、麻木……甚至破罐破摔。我們為何不能給孩子一個遲開花的等候？概因在我們的潛意識里，不自主地認為自己的教育教學是萬能的，如，課堂教學完以后就認為學生應該全會，作業全對的學生才是好學生，全會了、全對了，做教師的心里才感覺舒坦、踏實。一旦作業錯了，我們便過多地責備學生，甚至株連到學生家長身上，而對自己的教學效果很少進行真正的反思。其實，只要有教育教學的存在，就有學生錯誤的反復。教室就是學生犯錯的地方，它不是一種反?，F象，而是一種正?，F象。不犯錯、不出錯的學生是不存在的，學生就是在一個個錯誤中成長起來的。杰克遜·皮洛克是美國抽象表現主義繪畫的一員大將，他性格倔強而暴躁，非常不合群。17歲起在紐約學畫，由于不能準確地畫好模特，被視為一個差等生。后來，他終于找到了能夠盡情抒發自己藝術靈感的作畫方式。他拎著顏料桶，抓著刷子，把顏色滴、灑或甩上畫布，這就是抽象表現主義的經典作品——滴畫，它成為無拘無束的美國性格的典型表現。長期以來，有些教師之所以感覺不到教育教學的幸福，主要是在對學生的認識上有偏差，拔高了那個階段學生成長的目標，教師自己感覺到累，學生也感覺不到快樂。

對班級里的那部分“丑小鴨”的認識有一個漸進的過程。教育理論工作者對其稱謂贈與了“差生、雙差生、后進生、待進生、學困生、潛能生、顯能生”等名稱。從這些稱謂也反映了教育者對這部分弱勢群體的科學認識過程。名稱的改變、稱謂的接納預示著我們教育思想的轉變，教育行為的跟進。暢暢同學成績優秀、多才多藝，她在教師心目中無疑是個好孩子，但在同學心目中她不合群，不喜歡與人交往，所以，幾乎沒有朋友，常常只能孤芳自賞。于是，一個以暢暢為主角的才藝展示會閃亮登場了。屆時，全班同學動手做校園海報，進行會場布置、道具準備。全班家長都來做觀眾。整場活動開展得有聲有色。通過活動，暢暢彰顯了自己多彩的一面，同學們也接納了她，暢暢也看到了大伙的熱情與關心，后來漸漸融入了這個班集體。

本著多一把尺子評價學生、激發學生的原則，我在教育實踐中，根據學生的實際情況，創設了多種表揚形式來鼓勵、調動學生的學習積極性。教學一年級學生時，我用橡皮刻了“小紅花、小紅旗、五角星”等印章，作業批改后，再按上一枚紅色的印章，學生學習的勁頭十足。后來，學生年級升高了，這種方法便失去了靈驗，于是，我便創設了“喜報”這一書面表揚形式，大受學生與家長的歡迎。

“喜報”是一種書面表揚，是把學生在校一段時間以來的某一方面的進步或突出表現，經師生共同評定后，以書面形式及時報告給家長。

喜報這種表揚形式作為一種教育學生的手段，比“三好學生”這種表揚形式更具有廣泛性?！叭脤W生”的評定多以學生間的橫向比較、綜合評定為標準而產生，它是所謂成績優秀學生的專有，而喜報是以學生個人某一方面的縱向比較為標準產生的。喜報這種形式能使學生的點滴進步得到及時的表揚和鼓舞，使較落后的學生逐步建立起自信心，同時，家長也可以通過喜報，迅速得知孩子在校的最佳表現信息，從而調動了家長積極參與教育教學的興趣、責任心，也為家長與教師之間打開了相互融合、相互交往的窗口。

喜報分兩類：一類是進步喜報；一類是優秀喜報。當學生有質的進步時，頒發進步喜報；當學生在階段檢查評比中表現出色，便頒發優秀喜報。喜報的內容可以靈活地反映學生在校的各個方面的表現。如在進行鋼筆字等級評比時，我就給晉級同學家長發了喜報。通過這樣的表揚方式，極大地調動了學生練習鋼筆字的熱情，家長也積極創造條件讓學生練習鋼筆字，結果，我班在多次高年級寫字評比中都名列榜首，并涌現出一批小書法家，其中有幾位學生的鋼筆書法作品還在多家刊物上發表。

當一個人得到某種榮譽稱號的時候，就像在自己的人格上貼上了某種標簽，此時，他就會自覺作出自我印象管理，使自己的行為與所貼標簽內容相一致。

喜報這種階段性書面表揚，比口頭表揚更持久，學生易形成自我印象管理，產生“標簽效應”。

（作者單位：江蘇省南京市雙閘小學）