鑄就人本管理促進內涵發展

隨著教育改革的不斷深化，堅持學校內涵發展，已成為學校管理者和教師們的思想共識。在不斷的深入探索與實踐中，我們深刻地認識到：內涵發展的核心是人，促進學校內涵發展的核心因素是教師、學生。教師、學生是一個個充滿生命活力，富有個性化能動性和創造性，具有獨立人格的人。因此，以教師、學生為本，在充分理解、尊重的基礎上，發揮師生的積極性、主動性和創造性，鑄就學校人本管理，促進學校內涵發展是我們追求的管理目標。我們深切地感受到：學校人本的管理思想，其核心價值目標就是追求促進教師發展，創設適合學生的教育，促進學生健康成長。

我校在“打造四商課堂，培育未來英才”特色辦學的探索與實踐過程中，特別是在深入貫徹區教委下發的“小學課堂教學規范建設意見”和落實“沙區小學教學質量監控與評價方案（試行）”的過程中，著重從機制建設、過程管理、多元評價三個方面來構建實施學校人本管理，收到了一定的實效。

一、以人為本建機制，人人參與聚合力

常言道：沒有規矩，不成方圓。確立以人為本的機制建設，樹立人人都是管理者的管理理念，是促進學校內涵發展的根本保障。我校建立了校級干部、中層干部、年級組和學科教研組，班主任與科任教師四級管理機構，實行分級負責制。我校利用每周一上午行政會議時間開展視導情況匯報，每個部門把上一周視導的情況進行匯報交流，大家一起針對出現的問題進行分析，研討，尋求對策。這樣的分級管理機制，把管理職責下放到年級組長、學科組長，和普通教師層面，特別是明確了班主任與科任教師作為課堂、學生的直接管理者的責任與權利，讓廣大教師不再把管理看成是校長、主任的專責，較好地調動了廣大教師參與管理的積極性。同時，我們根據教育教學實際情況，完善相關管理制度，如修訂了《育英小學教學管理常規》《四商課堂教學評價標準》；開設“育英講壇”，建立“育英小學骨干教師示范課制度”“青年教師教學競賽制度”和“職初教師合格課制度”等。為了打破“制度就是用來約束教師的”偏見，我校特地建立了“特色課堂行動研究”，包括校級干部、中層干部以及市區級骨干教師帶頭上課、評課的制度，起到了很好的示范與引領作用。學校每年舉行一次“同真杯”青年教師綜合素質競賽。參賽教師展示書法、說課、教學機智應答和才藝表演，在廣大教師的掌聲中，進一步激發全體教師的教育熱情與自我發展的追求。

尺有所短，寸有所長。針對每個教師的發展情況不同，一是要求學校管理層充分理解和尊重他們，用人性的關懷去感化，去引導他們，實現從對學校管理的抵觸向理解轉變，向自覺遵守轉變。如近年來，我校新分配了不少新老師，有的老師到了學校后，由于自身家庭生活較為困難，還要還助學貸款，常常表現出不安心教學，對學校管理制度有抵觸情緒。學校管理層針對這部分教師談心，了解他們的苦惱，特別是在生活上給予關心幫助，解決實際困難，讓他們感受到學校這個大家庭的溫暖，認識到作為育英人的光榮和使命感，從而激發自覺遵守學校管理的意識。二是對不同發展層次的教師，實施有針對性的幫扶與引領。我校實施了《青藍工程制度》，在每學年之初，對教師隊伍發展情況進行分析，引領規劃發展目標。通過建立“專家引領名師、骨干教師成長；名師、骨干教師、老教師幫扶青年教師發展”的導生制培養模式，實現“職初教師入格培養，青年教師升格培養，骨干教師風格培養”的工作目標。在師徒的選擇過程中，我們充分考慮了學科、年級以及師徒年齡特征，盡量做到讓師徒雙向選擇，保障興趣相投，方便交流與合作。目前我校師徒結對共有27對，其中，與入格教師結隊有10對，與青年教師結隊有12對，風格教師與專家結隊共有5隊。目前學校教師隊伍形成了校級骨干教師到區市級骨干教師，再到區域名師的良好的發展結構。

以人為本管理制度的建立和實施保障了學校管理工作有章可循，有規可依，初步體現了“以人為本建機制，人人參與聚合力”的良好管理效應，為學校內涵發展起到了保駕護航的作用。

二、過程管理重規范，督導落實有實效

加強學校教育教學的過程管理，重視管理規范，狠抓制度落實，是我們推進人本管理的基本要求。

上好課必先備好課。加強備課管理是我校教學過程管理的重點。我校開展學科組、年級組集體備課，教師們分析教材，整合優秀教學案例，形成育英小學“四商課堂”實用教學設計。每位老師再根據所教班級學生能力與水平進行一定的修改和補充。學校每學期分開學、期中、期末三次對教案、作業和反思進行檢查和評比，并在期末要求教師對所用教案進行再次編輯，進一步形成優秀教案藍本。在這樣的不斷修改與整合的過程中，教師們教學設計能力以及對教案運用的能力進一步提高了。當然，我們鼓勵教師在參考教案藍本的基礎上，親自動手撰寫教案。學校對三年以內的職初教師要求全部用手寫教案，10年以內的教師要求每個單元有一篇手寫教案，以此幫助他們逐步形成規范設計和實施教案的能力。這樣的備課制度較好地解決了以往“教師年年月月抄教案，一本教案用十年”的情況，教師從簡單重復的抄教案中解脫出來，把更多的精力放在了關注學生學習上，放在怎樣用好教案上。有位老師感慨地說：“現在我總是根據本班學生的學習情況來修改教案，設計作業，我感到教學更加富有創造性了。”廣大教師根據所教班級學生能力情況，對作業設計進行了分層要求，制定了全體學生能達標的基礎作業，同時還制定了可選擇，富有挑戰性的作業。如根據作業難度的不同設定了一星、二星、三星等，讓每一個孩子能根據自己的能力情況作一定的挑戰，讓每一位孩子在自己的基礎上有收獲，有成功。

加強課堂教學的視導，是檢查并強化“規范”落實的重要手段。我校開展隨堂聽課，課后與上課教師交換意見。近年來，我校要求行政團隊每期聽課人均達40節以上。學校管理層通過看課堂教學效果、查作業批改情況，分析考試成績的質量，來發現問題，改進和規范教學工作。學校管理層深入綜合學科，查規范，深入校本研究活動，幫助各學科分析教學中存在的問題，確立研究方向。比如，學校管理層與體育組老師交流，發現日常教學中孩子們的運動器具、衣物有亂丟亂放的情況，學校集會中部分學生也出現行動遲緩，基本隊列不整齊等情況。針對這些問題，體育組教師明確了研究方向，確定了“小學體育課學生規范行為研究”的課題。其它學科也開展了相應的研究，如科學組在學校的幫助與指導下開展了“小學科學課規范與學生科學素養的養成研究”，綜合實踐學科開展了“小學信息技術推動綜合實踐活動的策略研究”，英語學科開展了“小學英語任務型教學策略研究”，音樂學科開展了“唱會、唱好、會唱”小學唱歌教學策略研究。這些課題都把怎樣落實課堂教學規范，形成學科特色作為研究的重要內容。學校還鼓勵各學科組把研究的問題申報為教師成長課題，通過教師成長課題帶動校本研究。從去年至今我校共申報了12項教師成長課題，其中綜合學科就有4項。通過這些措施，讓我校綜合學科在教學與教研上不斷規范起來。

三、評價管理求多元以生為本促發展

以學生為本，開展學業水平評價是我們衡量教學規范與教學質量的重要依據。我們深入學習了區進修學院制定的學科水平測試與評價要求，并開展了積極的評價實踐。

了解學生學習興趣與學習狀況是正確評價學生學業水平的前提。每學期末我校組織學生開展學生問卷調查，從學科興趣、是否學完本期教學內容，是否接受教師教學方式，獲得個人展示或參與小組展示的機會四個主要方面來統計出學生對學科教學的認可度。我們發現學生認可度排列在前的學科依次是科學、品德與社會、信息技術、體育。通過分析，我們發現其主要原因是學生在該學科中學習參與度高，自主性強。特別是科學課，教學內容貼近生活，教師通過小組合作，動手實驗，操作性強，激發了學習興趣。這就促使其它學科的教師反思自己的教學，那就是如何結合本學科的特點，設計出讓學生喜愛的教學活動。如何在教學活動中培養學生的自主學習能力，把時間和空間真正還給學生。以此吸引學生愛上你的課，提高學習水平。

各學科按區“評價要求”制定了育英小學學科學業水平測試表，對學習態度、學科技能與學科知識進行了科學合理的測評。特別是在編制學科技能與學科知識內容上，我校還組織各學科教師再次深入學習新課程標準，把握要求，為較準確測試學生學業水平，衡量學科教學質量起到了保障作用。為了客觀公正地了解學科教學狀況與學生學業水平，我校行政團隊結合沙區學生學業水平抽測的要求，在每學期期末開展了學生學業水平的抽查。我們對每個學科隨機抽取70名學生參加現場測試，進一步了解學生學習水平，為下學期調整監控手段，有針對性地提高學科教學質量提供依據。

比如，我校學生在連續兩年全區體育素質抽查中，排名均處于全區墊底的水平。教師相互埋怨，個別教師還有很多的怨氣。學校從管理上認真反思，召集班主任、體育學科組教師研究對策，認真聽取教師們的意見。學校還利用工會活動、沙龍式閑談等形式，搭建起體育教師與班主任協調溝通的平臺，形成合力。學校行政深入課堂聽課，從體育課堂教學規范中學生的技能掌握情況、是否達到活動量入手，狠抓課堂教學質量。另外，通過家長會與家長溝通，布置體育家庭作業，請家長配合學校督促孩子加強體育鍛煉，提高身體素質。我校把期末體育測查、體育家庭作業的完成情況，納入三好學生、四好少年、優秀少先隊員的評比條件中。體育成績不合格者，不得參評。通過以上的措施及導向，我校學生在上學期全區體育素質抽查中進步明顯，總排名前進了近20名。在剛結束的沙區第32屆中小學生田徑運動會上，我校取得了團體總分甲組第三名的好成績。我們深刻地認識到，以生為本，注重評價的激勵與導向作用，對促進學生學習水平確實產生了較為明顯的效果。

在認真貫徹落實區評價要求的基礎上，我校還針對學生個體差異，開展針對特殊學生在原有基礎上發展變化的縱向的評價。比如，每一年的畢業年級，由于學生面臨升學壓力，個別品行和學業成績滯后的學生，容易出現破罐子破摔的現象。學校就思考怎樣通過評價去引導，幫助這些學生以良好的心態去對待學習，對待人生的第一次選擇。學校管理層打破了學生評價中的一刀切的標準，對這部分學生包干到人，促膝談心，了解孩子的家庭成長背景，聆聽孩子的煩惱和心聲，特別是從評價的功能出發，幫助孩子發現自身的優點，讓他們和自己比，強調在原有基礎上的一點點進步，重塑學習成長的信心。

為了方便各學科開展學生學習過程的評價，同時又便于學生自評與互評和家長參與過程監控，學校把每個學科對學生的過程評價集結形成學生學習過程評價記錄冊。在記錄冊中設計出學生的個人信息頁，記錄學生的班級、姓名，興趣愛好和學期行動目標；設計學科學習周記錄頁，讓學生每周對自己學科學習狀況進行梳理，記錄自己的得失，也通過同伴的評價發現自己的不足；設計學生半期和期末小結與家長意見頁，讓家長也能參與學生學科學習的監控，并及時與學科教師反饋意見；設計出期末學科學習水平綜合評定頁，體現學生的綜合學習水平。最后還在記錄冊后設計出“我的閃亮時刻”，用以收藏參與學科實踐活動的作品與獎狀等。學生過程評價記錄，實行一期一冊，記錄學生成長的足跡。從實施的結果看，這種集動態的過程，多元于一體的評價方式增強了評價的針對性、實效性，還能幫助學生對自我的認識，不斷增強自信，塑造健康陽光的自我形象。

四、實踐過程中的問題與思考

實踐以人本的管理思想，迸發了教師、學生的發展活力。但我們仍然有感到困惑的問題，需要進一步去探索與實踐。

一是怎樣從注重學生學科知識成績評價轉向對學生全面素質的評價。

二是對教師的管理是依靠行政手段實施的，是不受教師喜歡的！“因強制管理而形成的課堂規范”，是沒有生命力的。因此，如何能做到科學、規范、合理的管理，讓管理成為教學的實際需要，成為學生學習的需要，努力促成行政管理向教師自我管理轉變，還有待我們進一步探討。

通過實踐以人本的管理，迸發了教師、學生的發展活力。學校課堂的規范管理、教學質量的監控與評價的落實，不斷促進學校教育工作從規范走向優質。我們將在此基礎上不斷探索，進一步提高管理水平，為學校內涵發展譜寫新的篇章。