構(gòu)建“陽(yáng)光生命課堂”促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)多年來(lái)，給學(xué)校帶來(lái)了許多可喜的變化，新的理念也正在深入人心，平等尊重、關(guān)心學(xué)生、同伴互助、合作探究等思想逐漸落實(shí)，新的觀念和方法使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，教育教學(xué)質(zhì)量得到提升。但是，還有不少教師對(duì)新理念和新方法在課堂中的具體落實(shí)存在疑惑，對(duì)于具體的做法思路不清晰，需要通過(guò)課堂建設(shè)專項(xiàng)研究，起到引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)校特色課堂的建設(shè)。本文就學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及成因、陽(yáng)光生命課堂的實(shí)踐以及教研組建設(shè)、校園文化營(yíng)造方面進(jìn)行了探討。

一、學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

1.學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教法單一。不少教師繼續(xù)沿用陳舊的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，“滿堂灌”、“一言堂”現(xiàn)象依然存在。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)不落實(shí)。老師始終不放心學(xué)生的學(xué)習(xí)，包攬了課堂的大部分活動(dòng)，久而久之學(xué)生也習(xí)慣成為容器，毫無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂效率低下。

（3）知識(shí)本位。在家長(zhǎng)和社會(huì)注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)的情況下，教師還停留在滿足于講授知識(shí)的層次，認(rèn)為只要學(xué)生考好了就行，把過(guò)程和方式方法放在其次的位置。

（4）資源開發(fā)不合理。教師屬于過(guò)度開發(fā)，學(xué)生主體屬于正在開發(fā)，學(xué)生群體屬于從未開發(fā)。

2.學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成原因

（1）教師方面的原因。師資隊(duì)伍的更新略慢，觀念陳舊，缺乏優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，教研組研究氛圍不濃，科研意識(shí)和科研能力薄弱。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)多傾向于教學(xué)業(yè)績(jī)，使教師對(duì)新課程新教學(xué)的實(shí)踐能力降低，參與課改的熱情不夠。

（2）學(xué)生方面的原因。教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)校教師的學(xué)習(xí)氛圍不濃、研究氛圍不強(qiáng)的風(fēng)氣，潛移默化影響著學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響。教學(xué)內(nèi)容其特點(diǎn)是具有科學(xué)性、階段性和實(shí)踐性。需要學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，學(xué)生由于基礎(chǔ)未打牢，形成抄作業(yè)，不讀書等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)放松要求。有的放任，對(duì)孩子對(duì)錯(cuò)不管不問(wèn)。有的專制，處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴。

（3）學(xué)校方面的原因。學(xué)校文化建設(shè)遠(yuǎn)沒(méi)有提升到文化自覺(jué)的意識(shí)水平，教師的內(nèi)在發(fā)展并沒(méi)有被喚醒，學(xué)校文化建設(shè)與教師發(fā)展之間的相互滋養(yǎng)互動(dòng)共生的良性運(yùn)作模式也未得到確立。在這種背景下，學(xué)校相當(dāng)多的課堂教學(xué)改革不得不依靠制度的規(guī)約來(lái)推動(dòng)。

二、陽(yáng)光生命課堂，關(guān)注生命發(fā)展的實(shí)踐探索

葉瀾教授認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)習(xí)生命的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。這要求我們從生命的高度看待課堂教學(xué)活動(dòng)。人類對(duì)自身價(jià)值的理性關(guān)懷和人文關(guān)懷，也反映出了課堂教學(xué)實(shí)際的迫切呼聲，更體現(xiàn)了師生生命發(fā)展的主體需要。

1.陽(yáng)光生命課堂的內(nèi)涵

讓生命更陽(yáng)光（學(xué)校辦學(xué)理念）。一是關(guān)注生命。在以人為本思想指導(dǎo)下的對(duì)教師、學(xué)生作為生命個(gè)體的尊重。二是陽(yáng)光。是強(qiáng)調(diào)以陽(yáng)光、溫暖、普惠的手段與過(guò)程，追求教師與學(xué)生的生命如陽(yáng)光般的開朗、活潑；管理與教學(xué)手段的公開、透明、熱情、向上。陽(yáng)光生命課堂，就是在這個(gè)理念指引下的一個(gè)落實(shí)的途徑。這樣的課堂，就是要關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體的活動(dòng)，熱情開朗，溫馨和諧高效的課堂。

2.“一線三環(huán)”教學(xué)模式，構(gòu)建陽(yáng)光生命課堂

學(xué)校在“陽(yáng)光生命課堂”理論指導(dǎo)下，反思以往的課堂教學(xué)，以校本研究為手段，以課堂教學(xué)實(shí)踐為抓手，大膽地進(jìn)行了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革。在汲取兄弟學(xué)校課堂改革的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的學(xué)入手，提出了本校的課堂教學(xué)“一線三環(huán)”教學(xué)模式。

“一線”指教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生活動(dòng)為主線，圍繞知識(shí)、問(wèn)題核心，展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。從課堂時(shí)間分配來(lái)看，教師占用的時(shí)間應(yīng)該少于15分鐘。（新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，通過(guò)設(shè)置有效足夠的課堂學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，真正落實(shí)學(xué)生主體地位）。“三環(huán)節(jié)”指教師通過(guò)集體備課后，將知識(shí)問(wèn)題化形成學(xué)案，在學(xué)生活動(dòng)的主線中體現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)與展示；講解與探究；反饋與矯正。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的兩種形式：獨(dú)學(xué)和群學(xué)。獨(dú)學(xué)的活動(dòng)形式有：看書學(xué)習(xí)、獨(dú)立做題、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行觀察、獨(dú)立思考。群學(xué)的活動(dòng)形式：討論、互查（找問(wèn)題）、互抽、互考、共研、共問(wèn)。教師在課堂的主要職責(zé)就是：點(diǎn)撥、梳理、確定、組織教學(xué)。

（1）預(yù)習(xí)與展示。高效預(yù)習(xí)是成功展示的關(guān)鍵。教師精心備課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，內(nèi)容涉及預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)展示。預(yù)習(xí)的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成質(zhì)疑，把不懂的找出來(lái)，準(zhǔn)備“群學(xué)”。教師要留出課內(nèi)預(yù)習(xí)的時(shí)間，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法。

展示的流程是：（1）低層背展，抓實(shí)基礎(chǔ)。所有C層或B層同學(xué)到黑板上，直接將導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行展示。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞教材進(jìn)行，主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材的預(yù)習(xí)成果。（2）異層評(píng)判，重點(diǎn)展講。沒(méi)有上臺(tái)展示的同學(xué)在完成自己的基礎(chǔ)部分后，繼續(xù)往下研究文本，等時(shí)間到達(dá)時(shí)為異層同學(xué)評(píng)判。評(píng)判的方式也要多元化，可以是組內(nèi)、組間等。展示過(guò)程中，教師注意點(diǎn)撥要加強(qiáng)鼓勵(lì)，也要適當(dāng)追問(wèn)。

（2）講解與探究。教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)和展示環(huán)節(jié)暴露出的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生不易理解的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)講授、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究等手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（3）反饋與矯正。反饋是教學(xué)的矯正器。所有同學(xué)在把基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)會(huì)后，以展練結(jié)合的方式進(jìn)行大量變式訓(xùn)練或文本延伸，教師根據(jù)學(xué)情作出展示任務(wù)的分配，優(yōu)生少做，學(xué)困生多做；優(yōu)生精展，學(xué)困生泛展；優(yōu)生繼續(xù)拓展；學(xué)困生把基礎(chǔ)夯實(shí)。

應(yīng)遵循的基本流程：獨(dú)立完成——組內(nèi)討論——結(jié)果展示——變式訓(xùn)練。反饋形式可以書面，也可以口頭。

三、加強(qiáng)教研組建設(shè)，陽(yáng)光生命課堂建設(shè)的保障

教師既是課堂建設(shè)的執(zhí)行者，更是“陽(yáng)光生命課堂”的參與者。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，教師是基礎(chǔ)。一所學(xué)校決定教師整體素質(zhì)高低起關(guān)鍵作用的就是教研和科研水平，教研和科研水平的高低關(guān)鍵在于教研組是否有高素質(zhì)的骨干教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教研建設(shè)，成為“陽(yáng)光生命課堂”的重要組成部分。學(xué)校通過(guò)教研組三種意識(shí)的培養(yǎng)(團(tuán)隊(duì)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、文化意識(shí))來(lái)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升內(nèi)涵建設(shè)的“強(qiáng)力軍團(tuán)”

1.團(tuán)隊(duì)意識(shí)

（1）推行集體備課活動(dòng)，培育團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作意識(shí)。通過(guò)集體備課活動(dòng)，按照集體備課的基本框架加強(qiáng)過(guò)程管理，并積極探索課程資源建設(shè)的途徑，較好地發(fā)揮每位教師的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作意識(shí)的形成。

（2）開展小專題研究活動(dòng)，培育團(tuán)隊(duì)研究意識(shí)。在參與小專題研究過(guò)程中，注意聚焦課堂真實(shí)問(wèn)題，教師課堂教學(xué)行為中伴隨有教師的研究行為，老師們覺(jué)得研究就在身邊，通過(guò)撰寫教學(xué)隨筆的形式參與研究，降低了參與梯度，人人能參與，個(gè)個(gè)可研究。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的棘手問(wèn)題，需要學(xué)科組集體研究才能解決，解決問(wèn)題的過(guò)程就是培育團(tuán)隊(duì)研究意識(shí)的過(guò)程。

（3）參與網(wǎng)絡(luò)教研，培育團(tuán)隊(duì)交流共享的意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)與教研聯(lián)姻為教研活動(dòng)的開展提供了廣闊的空間，學(xué)校科研室博客屋借助網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)，開展有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，增進(jìn)教師之間、教師與教研團(tuán)隊(duì)之間的交流與共享，很好地培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)交流共享的意識(shí)。

（4）“集體捆綁”，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)利益捆綁意識(shí)。“集體捆綁”是指對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)不針對(duì)個(gè)人，而針對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)。學(xué)校把各部門工作中的相應(yīng)數(shù)據(jù)以“集體捆綁”的形式在老師評(píng)職，年度考核、評(píng)優(yōu)、骨干評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)等與大家關(guān)系緊密、比較在乎的事情上進(jìn)行體現(xiàn)。“集體捆綁”喚醒了教師們內(nèi)在的合作意識(shí)，構(gòu)建了學(xué)科組教師之間的相互滋養(yǎng)互動(dòng)共生的良性發(fā)展環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)意識(shí)

（1）建立制度。要制定教研組學(xué)習(xí)制度、教研組學(xué)習(xí)計(jì)劃和教研組學(xué)習(xí)考核細(xì)則，通過(guò)學(xué)習(xí)制度來(lái)規(guī)范教師的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)學(xué)習(xí)的計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)，通過(guò)考核的細(xì)則來(lái)迫使不愛(ài)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校教研組月計(jì)劃中就規(guī)定要自行組織一次新課程的觀摩學(xué)習(xí)，并且作為繼續(xù)教育的內(nèi)容進(jìn)行登記。

（2）落實(shí)計(jì)劃。依照學(xué)習(xí)制度學(xué)習(xí)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一點(diǎn)非常重要。學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自己選擇。建立學(xué)習(xí)制度不是最終的目的，對(duì)教研組的學(xué)習(xí)考核也不是最終目的，目的是開展好學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高我們教師的專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）認(rèn)真考核。學(xué)校專門有教研考勤員對(duì)教研組的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行考核，考核的結(jié)果必須納入學(xué)校對(duì)學(xué)科優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)評(píng)比和組內(nèi)教師的年度考核中，作為推薦市、區(qū)骨干教師優(yōu)秀教師和學(xué)校對(duì)教師績(jī)效考核的重要依據(jù)。學(xué)校教研組活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施月計(jì)劃制，便于落實(shí)檢查。

3.文化意識(shí)

隨著教育的發(fā)展，教師純粹具有蠟燭精神是不行的，教師應(yīng)該關(guān)注自身的成長(zhǎng)、關(guān)注如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康的發(fā)展。

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教師觀念。觀念決定思路，思路決定出路。思想觀念的轉(zhuǎn)變，才是教學(xué)的真諦。學(xué)校在不斷外派教師到市內(nèi)市外名校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還為教師對(duì)話交流搭臺(tái)，把老師們認(rèn)為的難題或者是不好的問(wèn)題，寫在學(xué)校公布欄上，周一到周五大家圍繞問(wèn)題去研究，形成書面文字，每個(gè)教師輪流登臺(tái)演說(shuō)。大家交流課堂教學(xué)改革中的問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)學(xué)校的零星經(jīng)驗(yàn)得到了不斷傳播，學(xué)校研究氛圍慢慢就濃了。我不足，我改正，我進(jìn)步，我快樂(lè)！學(xué)校的整個(gè)文化就起來(lái)了！業(yè)務(wù)論壇不僅僅起到了傳經(jīng)送寶的作用，最重要的是解決了教師的工作態(tài)度，凈化了教師的心靈。

（2）骨干引領(lǐng)，創(chuàng)特色學(xué)科。學(xué)校實(shí)施市區(qū)骨干教師“團(tuán)隊(duì)帶教制”，市區(qū)骨干教師就是學(xué)科的帶頭人，要協(xié)助教研組長(zhǎng)搞好學(xué)科建設(shè)，根據(jù)上線率考核帶教水平。備課組對(duì)教齡在3年以下的教師，備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)帶教主題，帶教活動(dòng)進(jìn)課堂，完成學(xué)校帶教目標(biāo)后對(duì)參與者給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師成長(zhǎng)滯后，會(huì)影響備課組整體的教學(xué)業(yè)績(jī)，也影響自身利益。在市區(qū)骨干教師的引領(lǐng)下，部分學(xué)科建設(shè)已經(jīng)初顯特色。

（3）常規(guī)教研求實(shí)。常規(guī)教研僅屬于教研的初級(jí)階段，專題研究是幫助教師由常規(guī)教研走向教育科研的必經(jīng)之路，也是教研組形成特色、提高品位的重要途徑。常規(guī)教研與專題研究相結(jié)合，關(guān)鍵是能否在常規(guī)教研中找到個(gè)性，把個(gè)性抓住推進(jìn)學(xué)校教研組建設(shè)、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究工作。

學(xué)校常規(guī)研究中有個(gè)性的東西就是學(xué)校的學(xué)期主題、專題研究。學(xué)校每期根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出研究主題，通過(guò)教科室教導(dǎo)處的核心參與，使研究活動(dòng)得到了有序開展，這樣一期一個(gè)主題，一期一個(gè)全校性的研究經(jīng)驗(yàn)交流，使專題研究的水平大為提升。

四、營(yíng)造關(guān)注生命的濃厚校園文化氛圍，升級(jí)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人的地方，它不僅僅是教室、操場(chǎng)的概念，同時(shí)也是環(huán)境、文化的理念。校園文化所營(yíng)造的育人氛圍無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著作用，它具有隱蔽性和延續(xù)性的特點(diǎn)，在潛移默化中發(fā)揮著環(huán)境育人的功能。因此，建設(shè)關(guān)注生命的濃厚校園文化，是一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。

1.在教師管理上，實(shí)施人性化管理

時(shí)刻提醒教師做到：“說(shuō)話輕一點(diǎn)，微笑露一點(diǎn)；行動(dòng)快一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)；責(zé)任強(qiáng)一點(diǎn)，理由少一點(diǎn)；脾氣小一點(diǎn)，度量大一點(diǎn)；學(xué)習(xí)廣一點(diǎn)，筆頭勤一點(diǎn)。”努力做到既能認(rèn)認(rèn)真真工作，又能快快樂(lè)樂(lè)生活。

2.在行政管理上，實(shí)行扁平管理模式

領(lǐng)導(dǎo)包級(jí)制，責(zé)任到人，減少管理中間環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)直接參與陽(yáng)光生命課堂教學(xué)的改革實(shí)踐。

3.在德育管理上，建設(shè)文化育人機(jī)制

圍繞“營(yíng)造書香校園，構(gòu)筑欣賞家園，搭建小組樂(lè)園”精心打造人文校園。

（1）營(yíng)造書香校園。首先保證書源，指導(dǎo)學(xué)生讀書。班級(jí)開設(shè)班級(jí)小書房，保證學(xué)生每周一小時(shí)的課外閱讀時(shí)間。利用校刊《羲和》刊載優(yōu)秀學(xué)生作品。當(dāng)一顆心走進(jìn)書中的時(shí)候，這顆心便會(huì)很安靜，心安靜了，才會(huì)去思、去想。

（2）構(gòu)筑欣賞家園。關(guān)注班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，在班級(jí)和學(xué)校層面開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)比活動(dòng)。活動(dòng)中不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地欣賞，慷慨地贊賞學(xué)生。

（3）搭建小組樂(lè)園。學(xué)校悉心指導(dǎo)和學(xué)科教師參與班級(jí)小組建設(shè)工作和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作。讓學(xué)生明白：我參與我快樂(lè)，我展示，我精彩，我自信我成功。

生命課堂并不是對(duì)知識(shí)課堂的全盤否定，而新課程理念下，是對(duì)知識(shí)課堂的反思、繼承與發(fā)展。關(guān)注教學(xué)過(guò)程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展經(jīng)歷。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由要我學(xué)變成我要學(xué)。才能從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)情緒，成為課堂的主人。學(xué)生在課堂中被重視，有“話語(yǔ)權(quán)”也才是“關(guān)注生命，以人為本”的教育發(fā)展主線。