幼兒區域活動中的“動”

區域活動為幼兒提供了更多參與和學習的機會，能夠促進幼兒多方面的發展，是實現教育目標的重要途徑，這已經成為共識。但并非所有的區域活動都一定具有良好的教育效果。目前，不少幼兒園的區域活動都不盡如人意。有的把區域活動當作一種時尚，你有我也有；有的把區域活動當成擺設，有人參觀才開放；還有的把區域活動當作對孩子放任自流或由教師隨心所欲的場所，結果收效甚微。那么，怎樣才能利用好區域活動這一形式，充分發揮它的教育功能呢？關鍵要把握好區域活動中的“動”。

一、把童趣還給幼兒，讓他們“心動”。“心動”即幼兒內在學習動機的激發和思維的活躍，是幼兒主動學習的前提。幼兒不同于成人，天生好奇、好動、好學，他們什么都想知道，什么都想嘗試。然而，有些教師常常不能正確把握和順應幼兒的天性，找不到幼兒的興趣、需求與教育目標、內容之間的結合點。往往是教師費心費力為活動區所設計安排的一切，幼兒卻不感興趣，只能在教師的命令下被動地活動，常此下去會失去童真、童趣。那么，幼兒到底想學什么？希望接受什么？首先，教師必須深入觀察幼兒，了解幼兒，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題加以擴展或者把必要的學習內容進行轉化。

如：戶外活動時幼兒發現了蚯蚓，想了解有關蚯蚓的知識，教師將這一問題進行擴展作為活動區探究內容，持續幾周幼兒仍很感興趣。又如：教幼兒認識幾何圖形。傳統的教學模式是教師手拿幾何圖形告訴幼兒：這是XX形，這是它的邊，這是它的角，大家數一數它有幾條邊、幾個角。幼兒只能被動的接受。在區域活動中，教師將這一內容進行轉化：先讓幼兒給圖形涂上自己喜歡的顏色，然后把彩色的圖形一一剪下來，再進行拼圖講述。幼兒親自動手，在涂一涂、剪一剪、拼一拼、講一講的過程中，親自感知幾何圖形邊與角的關系，幼兒學得輕松，認得深刻。同一個學習內容會產生兩種截然不同的學習效果。其次，為幼兒創設一個寬松、優美、富有童趣的環境。因為優美、淡雅的色彩，活潑的造型，都會給幼兒以親切、舒適、愉悅之感。

二、把說的權利交給幼兒，讓他們“口動”。區域活動是幼兒在運用語言的過程中學習和發展語言的最佳途徑。對此，不少教師尚未高度重視。有的教師誤認為區域活動就是讓幼兒動手操作，能完成操作就達到了目的，不了解幼兒還有說的需求；有的教師明知幼兒有說的愿望，但不敢讓幼兒說，怕聲音嘈雜、怕放開了收不住，一味地追求安靜，殊不知失去了多少幼兒對語言主動建構的機會。陶行知先生曾指出要“解放兒童的嘴”，這對目前區域活動教育仍有重要的指導意義。言為心聲，在區域活動中，當幼兒真正產生心動的時候，就有了主動表達的愿望。教師應為幼兒提供自由表達的機會，為他們愛說樂說創造條件，讓他們將視覺聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達出來。

如：談談參觀或欣賞后的感受、說說繪畫或制作的過程、描述自己實驗或探索的結果、評價自己或同伴的作品等。還可以利用語言區每天早上召開的新聞發布會，請部分幼兒介紹從電視、廣播及家長處了解到的一些信息。讓每一個幼兒有說的權利、說的機會，滿足他們說的需求，增強他們說的興趣，提高他們說的能力，為幼兒終身可持續發展打下良好的素質基礎。

三、把做的機會讓給幼兒，讓他們“手動”。心理學家認為，兒童的智慧在他們的手指尖上。兒童智力的發展，能力的提高，是通過動手操作物體、材料得以實現的，“手巧”才會“心靈”。區域活動中，有些教師雖然也為幼兒提供了不少操作內容和材料，但是，由于受傳統教育模式的影響，教師怕活動場面混亂、怕幼兒出錯，習慣于在操作前向幼兒提出一些指令性的要求，并示范講解操作步驟，然后在讓幼兒動手操作。這種操作只能算是機械的模仿，幼兒的主動性不能發揮，主體性也無法體現，對幼兒的發展又能起到什么作用呢？為避免幼兒無效的學習和學習的無效，教師應為幼兒提供真正能動手操作的機會，允許幼兒自由選擇操作方式和操作材料。鼓勵幼兒按照自己的想法去大膽嘗試。

四、把想的時間留給幼兒，讓他們“腦動”。學起于思，思源于疑。區域活動中，當幼兒產生了疑惑，遇到了困難，發現了問題時，教師不要急于指導或直接把答案告訴幼兒。因為幼兒由探索到發現到形成相應的認知結構，需要有一個過程、有一定的時間。教師過早的指導、過早的肯定與否定都不利于幼兒的充分思考。因此，教師要善于等待，要有足夠的耐心，要舍得給幼兒想的時間，讓他們獨立思考。

如：玩“沉與浮”活動，教師為幼兒準備了木制品、塑料制品、石制品等各種各樣的材料，當幼兒在自由探索中，發現有的東西能浮在水面，有的東西會沉到水里時，教師問：這是為什么？能不能找出原因？幼兒把浮在水面和沉到水里的物品分成兩類。在反復的操作過程中，通過觀察、比較、思考發現“能浮在水面的東西都比較輕，沉到水里的東西比較重”，教師追問：想什么辦法讓浮在水上的東西沉到水里？怎么樣才能使沉在水里的東西浮上來？對此，教師要鼓勵幼兒按照自己的想法去嘗試、去探究，給他們出錯的權利，允許幼兒從不同的角度去思考、去發現，解決面臨的各種問題，積累各種經驗，進而提高觀察、比較、分析、綜合的能力，發展幼兒初步的邏輯思維能力。