民族地區(qū)小學主體性教學研究

一、主體性教學形成的背景

《基礎教育改革綱要》中把學生的發(fā)展定位為全體發(fā)展、全面發(fā)展和主動發(fā)展，因此，基礎教育課程改革實際是一種確立以“發(fā)展為本位，學生為中心”的教育教學的改革，現(xiàn)代教學論也鮮明地提出“以學習活動促發(fā)展”的教學主張，認為“學習活動”是實現(xiàn)“學生發(fā)展”的必由之路。

長期以來，由于受應試教育的影響，傳統(tǒng)教學觀念的束縛，很大程度上制約著學生全面和諧的發(fā)展，學生主體意識難以體現(xiàn)，更制約著學生實踐與創(chuàng)新能力地培養(yǎng)。在實施素質(zhì)教育和新課程改革的新形式下，必須全面轉(zhuǎn)變、更新教師教育教學觀念，改變學生學習方式，讓學生成為課堂的主人。正是在這個背景下，學校以其敏銳的眼光，捕捉到“主體性”這個熱點問題，確立了《民族地區(qū)小學主體性教學研究》的課題研究。通過四年階段性調(diào)查，采取理論分析與實踐研究相結(jié)合的原則，采用經(jīng)驗總結(jié)法、資料文獻法、個案分析法、觀察法等進行整體規(guī)劃，取得了明顯的成績和效果。

二、教育教學改革效益

（一）學生方面

1.學生學習的自主性、能動性得到進一步加強。學生學習方式改進，課堂上學生有更多的自主學習空間，促進了學生主動，富有個性地學習，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。課堂上學生能積極思考，樂于探究，敢于發(fā)表自己的見解，課后學生能通過各種途徑獲取知識，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并通過所獲取的知識、技能去解決問題，自主學習能力得到了進一步提高，學生充分體驗到自主學習帶來的成功和快樂。學生學習方式的改進使得課堂不再成為學生獲取知識的唯一場所，教師的講授也不再成為學生獲取知識的唯一途徑。自主探究，合作交流，已成為大部分學生學習的首選，學生的學習效果顯著，從“要我學”逐步變?yōu)椤拔乙獙W”，從“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。

2.學生成為學習的主人。學生在教師的引領、點撥下，課堂上思維活躍，想象豐富，觀察細致，善于表達、樂于表達。學生學習方式的改變，關注了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，課堂教學評價方式的多元化，激活了學生學習的興趣，學生積極主動地投入到學習狀態(tài)中，學生感受到的是學習的快樂，體驗到學習成功的喜悅。過去課堂上被動地接受教師的串講，教師滿堂地分析講解，學生機械地接受知識，毫無樂趣地題海……所有這些有悖素質(zhì)教育，有悖新課程理念的教學行為在課題研究的背景下，在校本教研的進程中已退出課堂教學歷史舞臺。

3.主動學習、自主學習已成為全校學生學習的主要方式。低段學生自主學習的意識在學習過程中逐漸滲透，中段學生已具備一定的自主學習能力，并且在學習中學會合作學習，合作學習促進學生與同學的交流，既有學生個性的張揚，又有合作意識與技能的養(yǎng)成，高段學生自主學習能力增強，并且習得學習中的探究意識，學生利用知識、能力的積累能獨立去探索知識，彰顯創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）教師方面

1.教師破除了“知識為本位，教師為中心”的教育觀念，建立了以學生的發(fā)展為目標，教育民主化思想指導下的以學生為中心、學生自主學習和教師有效指導相結(jié)合的教學（學習活動）過程。在教學中能較多采用探究學習、體驗學習、交往學習、創(chuàng)新學習等多種學習活動方式，從多方面滿足學習者的發(fā)展需要，從而改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，特別是交往合作學習方式受到學生特別的喜愛和歡迎，在這種學習活動方式中產(chǎn)生了教與學共同成功的共鳴效應。

2.教師更新了教育觀念，自主轉(zhuǎn)變教學中角色，提升教育理論、教學業(yè)務水平。四年的課題研究，教師們充分認識了再學習的重要性和必要性，認識到教育科研對教師發(fā)展，對學生發(fā)展，對學校發(fā)展的重要性。教師在緊張的工作之余，為了提高自己的理論、業(yè)務水平，主動學習各類業(yè)務專刊，每期寫出3000字到5000字的讀書筆記；另一方面加強學科專業(yè)知識學習，加強教學基本技能提高，積極學習掌握現(xiàn)代教育信息技術并運用于教學實踐。

3.教師更新教育教學觀念，樹立主體性教學觀，在課堂教學中教師轉(zhuǎn)變角色，由原來的師道尊嚴變成了以教師為主導，學生為主體的“平等、民主、和諧”的師生關系。教師能運用新課程理論，緊緊圍繞新課程三維目標，解讀文本，挖掘教材，并且依據(jù)年段、學段特點，精心設計學案，求得課堂教學最佳效果。教師轉(zhuǎn)變對學生的評價方式。教師多元化的評價，激發(fā)學生學習興趣，教師激勵性的評價，充分調(diào)動學生自主學習的欲望。課堂評價多元化，教師生動形象的點撥，矯正，課堂氣氛活躍，師生對話熱烈，學生感受到自主學習成功的喜悅和快樂。

（三）教育運行機制方面

1.課題研究促進了學校良好校風的形成。學生學習習慣、衛(wèi)生習慣、行為習慣等方面形成良好的品質(zhì)。不僅教育教學質(zhì)量名列全縣前茅，同時學生的語言能力、信息吸收、處理能力、主體意識、創(chuàng)新意識、交往能力等方面也得到良好發(fā)展。2007年5月，學校被命名為首批“四川省民族地區(qū)校本研訓基地校”，2008年6月，學校被命名為州級校風示范學校、州級語言文字示范學校。

2.學校制度定了一系列教育科研考核制度，為學校開展課題研究、校本教研創(chuàng)造了一系列的激勵機制。制度保障使教師參與教育科研積極性提高，教育科研實效性增強。

3.課題研究取得顯著效果，不僅促進了教師的成長與發(fā)展，促進了學生全面、有個性的發(fā)展，學校教育教學質(zhì)量、辦學水平顯著提升。學校辦學水平的提升，使學校在全縣社會各界擁有極高的聲譽和社會知名度，學校先后被上級部門命名為：涼山州級文明單位標兵、四川省綠色學校、四川省防震減災科普示范學校、全國紅旗大隊、四川省少年軍校。學校一至六年級學生學年統(tǒng)考成績均居全縣前茅，同時學校教育科研取得的成果引領、輻射全縣各片區(qū)小學，為推動學校創(chuàng)建涼山州知名學校打下了堅實的基礎。