探索“六要素”教學(xué)方式實施音樂課素質(zhì)教育

《廣州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨和國家教育方針的時代要求。在此精神指導(dǎo)下，蘿崗區(qū)教育局就如何在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育這個課題展開研究，區(qū)教育科研與發(fā)展中心王定銅老師對此提出了“六要素”教學(xué)方式。筆者作為一名小學(xué)音樂教師，在課堂中將“六要素”組成三種搭配，在實踐中探索其相關(guān)聯(lián)系，并初見成效。下面是筆者在實踐中的一些體會和嘗試：

一、對“六要素”教學(xué)方式的理解

“六要素”教學(xué)方式，即“知識—能力—情意，主動—互動—能動”。前三者是教學(xué)思維方式，是新課程要求的知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)；后三者是教學(xué)行為方式，是新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)策略。前者實施者是教師，后者則主要是學(xué)生，這兩者是有機的統(tǒng)一體。其關(guān)系可用圖1表示：

授予“知識”是教學(xué)準(zhǔn)備過程中最基本的思維方式，是教學(xué)的基本目標(biāo)之一。其除課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識點外，還應(yīng)包括其相關(guān)的拓展內(nèi)容，同時在教學(xué)準(zhǔn)備前，教師往往還需要想想，學(xué)生還想在課堂里得到什么，并根據(jù)這種思路，通過組織整理資料，在課堂教學(xué)中最大可能地豐富學(xué)生的知識。

創(chuàng)造“能力”是教學(xué)的重要思維方式。對于教師，在課堂有限的四十分鐘里不僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會表現(xiàn)、學(xué)會觀察分析問題和解決問題；對于學(xué)生，在課堂中學(xué)到的知識是有限的，如何在課堂中通過教師的幫助掌握學(xué)習(xí)的能力才是至關(guān)重要的。教師可在課程標(biāo)準(zhǔn)知識點的基礎(chǔ)上，提出有一定深度和廣度的問題讓學(xué)生思考，并鼓勵他們敢想、敢說、敢做，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。

培養(yǎng)“情意”是教學(xué)中不可缺少的思維方式。“情意”指的是“情感、態(tài)度、價值觀”，這是新課程特別強調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)之一，在課堂教學(xué)中是必須體現(xiàn)和實現(xiàn)的。在課堂里，學(xué)生毫無疑問是希望得到幸福和快樂，希望得到老師和同學(xué)的肯定和贊賞，同時，教師也希望課堂成為師生心靈交流的舞臺，學(xué)生靈魂塑造的空間。教師應(yīng)利用課堂創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而不經(jīng)意地將學(xué)生塑造成為積極向上、有正確人生觀及價值觀的素質(zhì)型人才。

“主動”是指學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而不是消極被動地學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的理念，它要求教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。主動權(quán)問題是教學(xué)方式改革的根本問題，是傳統(tǒng)課和現(xiàn)代課的分水嶺，缺乏主動性的課堂，是摧殘學(xué)生心靈、扼殺學(xué)生生命的課堂。

“能動”是指人們認(rèn)識和改造世界的能力、活動及精神狀態(tài)，它由感興趣的問題引起，產(chǎn)生強烈的解決問題的動機，經(jīng)過長期艱苦的努力，直至問題的解決，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。它體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的理念。

“互動”是指師生互動、生生互動、人機互動等等，它符合新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的理念。沒有互動的課堂是沒有生命活力的課堂，沒有生命活力的課堂是不能發(fā)展個性、激發(fā)創(chuàng)造性的，是沒有實效性的課堂。同時，互動、合作也是學(xué)生的重要素質(zhì)。

以上六個要素我認(rèn)為不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。著名教育家巴班斯基提出：教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起三種職能，即教養(yǎng)、教育和發(fā)展。這相當(dāng)于我們通常所說的傳授知識、培養(yǎng)品德和發(fā)展能力。“六要素”教學(xué)方式中的“知識—能力—情意”既符合教學(xué)理論的要求，又符合素質(zhì)教育的要求；“六要素”教學(xué)方式中的“主動—互動—能動”，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，與“以全面培育和提高受教育者綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德智體美勞全面發(fā)展的合格公民”的素質(zhì)教育目標(biāo)是吻合的，與“依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體地位和主動精神、注重形成人的健全個性為根本特征”的素質(zhì)教育的功能是完全一致的。

二、實踐初期的契機

2010年10月，我校合唱隊獲得了區(qū)合唱節(jié)比賽一等獎的好成績，并贏得了代表區(qū)參加市一級比賽的資格。為了不負(fù)眾望，也為了讓學(xué)生得到充分的發(fā)揮，我加班加點地帶領(lǐng)著學(xué)生進行賽前的沖刺訓(xùn)練。由于長時間運作得不到休息，我的嗓子在兩個星期后一度變得非常嘶啞，最嚴(yán)重的時候是張嘴發(fā)不出聲音。雖然我一邊吃中藥一邊針灸治療，但病情仍恢復(fù)得較慢。一名無法唱出聲音的音樂教師如何上音樂課呢？就在我為此而煩惱不已的時候，我突然想到了“六要素”教學(xué)方式。我想，我說不了就讓學(xué)生多說，我唱不了就讓學(xué)生多唱，讓學(xué)生做主角，在課堂上我做一個導(dǎo)演的角色。我每天最主要的只是創(chuàng)造一種愉快、積極、主動的氛圍，調(diào)動孩子們互動學(xué)習(xí)、演唱、表演，令人意想不到的是，孩子們比以前更積極參與課堂活動，教學(xué)效果比以往更好。這就是“六要素”教學(xué)方式產(chǎn)生的神奇效果，它就如人體的“維生素”一樣，讓我的課堂增加了無限的活力和生命力。

三、音樂課堂活動中“六要素”教學(xué)方式的運用

（一）在教學(xué)目標(biāo)中融入“六要素”——著眼于學(xué)生全面發(fā)展

以花城版走進音樂世界四年級下冊的《茉莉花》為例，這一課在2010年區(qū)舉行的音樂優(yōu)質(zhì)課比賽中，我獲得了一等獎的好成績。我在最初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，沒把“六要素”融進去，如過程與方法目標(biāo)：對歌曲進行力度的處理并演唱。又如知識與技能目標(biāo)：有表情、有氣息的演唱歌曲。后來經(jīng)過學(xué)習(xí)“六要素”教學(xué)方式，這一課的教學(xué)目標(biāo)起了很大的變化。我設(shè)定的三維目標(biāo)方法如下：第一步，分析學(xué)生。四年級學(xué)生已初步具備欣賞和感悟音樂的能力，樂于接受新鮮事物，求知欲較強，情感易激發(fā)，但也容易造成混亂局面。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動時，須把握好各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，保持新鮮感，還要駕馭好整個課堂，調(diào)控好紀(jì)律，做到散而不亂，動而不燥。第二步，分析教材。《茉莉花》屬于小調(diào)類民歌，是單樂段歌曲，是一首深受全國人民喜愛的民歌小調(diào)，她清麗、柔婉，瑯瑯上口。全曲婉轉(zhuǎn)精美，感情深厚含蓄，生動地刻畫了茉莉花的潔白無瑕、美麗圣潔、芬芳怡人、樸實無華形象。這首膾炙人口的江蘇民歌，多次在國家與國際的重要活動中演唱演奏，深受世界人民的喜愛。

做好以上分析，我挖掘教材的知識點以及人文內(nèi)涵，設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體驗民歌《茉莉花》的旋律美感，了解《茉莉花》在國際上所產(chǎn)生的影響和地位，進一步加深對民族民間音樂的熱愛之情。

2.過程與方法目標(biāo)：在聆聽、觀察、對比、模仿中主動參與唱歌學(xué)習(xí)，通過探究對歌曲進行力度、表情處理并演唱。

3.知識與技能目標(biāo)：能運用科學(xué)的發(fā)聲方法，用柔美的聲音連貫、流暢、有表情地演唱《茉莉花》，并能較準(zhǔn)確地演繹自主進行歌曲處理過的《茉莉花》。以上的教學(xué)目標(biāo)都融入了知識、情意、能力、主動、互動、能動六個要素。

（二）“六要素”相互促進——引導(dǎo)全體學(xué)生個性化發(fā)展

1.整合教學(xué)內(nèi)容，讓“知識”激發(fā)學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)。

以《茉莉花》為例，一開始我試教的時候很多方面是很不如意的。例如在導(dǎo)入那個環(huán)節(jié)由“賞花”導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境：播放背景音樂，笛子演奏版《茉莉花》使整個教室彌漫著淡淡的茉莉花的氣息）。可惜，最初賞的花，是用紙做的假花，上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種“花”不感興趣，也達(dá)不到設(shè)定的目標(biāo)的效果。后來，我整合了教學(xué)內(nèi)容，讓“知識”激發(fā)學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我抓住內(nèi)容的“真”，同事從她親戚家里給我摘來了真實的茉莉花，整個教室彌漫著的茉莉清香，學(xué)生在望、聞、摸過程中觀察、演唱茉莉花，情趣盎然。在內(nèi)容拓展環(huán)節(jié)我抓住內(nèi)容的“廣”，選取著名歌唱家宋祖英維也納演唱會片段，選取了奧運的頒獎音樂《金聲玉振》，欣賞一百多年前意大利歌劇《圖蘭朵》，這些曲段里面都用了《茉莉花》的元素，還有就是通過聽辨不同風(fēng)格的江南《茉莉花》和東北的《茉莉花》，探究其風(fēng)格形成的原因。從學(xué)生的眼光中，我知道這些知識對學(xué)生來講都是有吸引力的，能激起他們主動挖掘、探究、學(xué)習(xí)的欲望。

2.豐富組織形式，讓“互動”牽動“情意”的發(fā)展。

以我區(qū)的第一位音樂十佳教師樊老師的匯報課《我們大家跳起來》為例，在課堂中，我們真切感受到歐洲古典音樂文化氛圍，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動貫穿整個課堂。在三拍子的伴奏下，學(xué)生、教師興趣盎然學(xué)習(xí)宮廷禮儀，踏著舞步，模仿著端莊的宮廷儀態(tài)，交換舞伴，開心地歌唱、舞蹈，讓聽課者深刻體驗了歐洲音樂優(yōu)雅的風(fēng)格特點，讓男孩子更紳士，女孩子更淑女，讓人與人之間的相處更尊重有禮。

3.學(xué)會探究創(chuàng)新，讓“能動”促進“能力”的提升。

以剛剛比賽過的我校藝術(shù)團聲樂節(jié)目《唱唐詩》為例，這個節(jié)目由四首小曲合成，分別是《讀唐詩》《春曉》《憫農(nóng)》《草》，是孩子們從眾多的唐詩歌曲中以多勝少選出來的。我基本上是根據(jù)學(xué)生提出的“點子”和學(xué)生共同排完這個節(jié)目，當(dāng)然對于整個過程我是心中有數(shù)的，只是想讓自己想說的話從學(xué)生口中說出來。但俗話說得好：“三個臭皮匠，勝于一個諸葛亮。”他們中的一些點子是我沒想到的，令人驚喜的。有學(xué)生提出，《春曉》要有個剛剛蘇醒的意境，也有的提出《憫農(nóng)》中演農(nóng)民的人皮膚一定要黑，而且要拿把自制的鋤頭一起演，《草》最好選個白面書生來領(lǐng)唱……孩子們七嘴八舌，我們的節(jié)目在大家的建議、智慧中不斷地生成、完善。最后，這個《唱唐詩》節(jié)目獲得了區(qū)藝術(shù)團比賽的一等獎并代表區(qū)參加市的藝術(shù)團比賽，在市的藝術(shù)團比賽中，也獲得了二等獎的成績。

總之，在新課程理念下，“六要素”教學(xué)方式無疑給現(xiàn)代音樂課堂送來了一股清風(fēng)。“六要素”內(nèi)涵豐富，相互滲透，有機聯(lián)系，我們在運用過程中應(yīng)從不同學(xué)科、不同學(xué)情、不同教學(xué)層次的實際出發(fā)，恰當(dāng)運用，不拘形式，靈活創(chuàng)新，講求實效。實踐證明，素質(zhì)教育需要“六要素”的注入，如果我們在教學(xué)實踐中能夠真正把“六要素”教學(xué)方式融會貫通，我們的素質(zhì)教育一定會邁出更大的步伐，我們的音樂課堂一定會閃爍更多智慧的火花，綻放更多燦爛的花朵。