簡(jiǎn)實(shí)，語(yǔ)文課堂的自然之音

老師們都想知道孩子們需要怎樣的語(yǔ)文課堂。筆者認(rèn)為，與其華而不實(shí)地走過(guò)場(chǎng)，倒不如簡(jiǎn)單扎實(shí)地教給學(xué)生些什么。那怎樣的語(yǔ)文教學(xué)才算是簡(jiǎn)單的、扎實(shí)的、有效的？張慶先生有論：“語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”語(yǔ)文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說(shuō)、作、習(xí)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。相對(duì)的，一篇課文從傳授字詞句篇的知識(shí)到培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫的能力；從培養(yǎng)閱讀理解的能力到指導(dǎo)寫作的方法；從語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練到情感、情操的熏陶……講太多，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變復(fù)雜導(dǎo)致語(yǔ)文成“霧花水月”，結(jié)果是教師耕別人田荒自己地，白費(fèi)勁。我們何不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，師生共奏一曲大氣的交響樂。

一、賞字析詞調(diào)琴弦。識(shí)字、寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。教學(xué)建議中也要求“識(shí)字教學(xué)”要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

杭州市倪鋒明老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》，此課內(nèi)容生動(dòng)但識(shí)字任務(wù)繁重，要求會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字，不少要求認(rèn)讀的生字蘊(yùn)藏在同義復(fù)合詞中。倪老師教學(xué)中獨(dú)具匠心，首先出示恐龍圖片，引出課題。而后引導(dǎo)學(xué)生交流：同學(xué)們對(duì)恐龍了解嗎?它們與生活中的小動(dòng)物相比較有什么區(qū)別?從而引出“龐大”一詞，學(xué)生讀詞語(yǔ)。倪老師繼而追問：看著“龐”有什么發(fā)現(xiàn)?引導(dǎo)學(xué)生理清“龐”字的字形“龐”由外面的“廣”和里面的“龍”組成。倪老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的理解：“廣”里有“龍”，有什么感覺?引導(dǎo)他們意識(shí)到分析字的組成來(lái)理解生字的意思。學(xué)生紛紛領(lǐng)會(huì)發(fā)言：感覺很大、“廣”是表示大的意思，“龍”也是很大的，兩個(gè)表示“大”的字組成的“龐”字就更大了。倪老師順?biāo)浦郏屧偻ㄟ^(guò)書空筆順，進(jìn)一步鞏固會(huì)認(rèn)、會(huì)正確書寫這個(gè)字。

倪老師的識(shí)字教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了新課程的“快樂識(shí)字”教學(xué)理念，不但教給學(xué)生聯(lián)系生活記字形、悟字義等方法，還讓學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)中體會(huì)到祖國(guó)漢字文化的無(wú)窮魅力，有效地落實(shí)了字詞教學(xué)。

二、精問品讀開新曲。朱熹說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文！”眾多專家一致認(rèn)為：簡(jiǎn)單教語(yǔ)文就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀。的確，“讀讀讀，讀出書中黃金屋，讀讀讀，讀出書中顏如玉”。當(dāng)然，不是囫圇吞棗就能讀到“黃金屋”、“顏如玉”，而是“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。就是說(shuō)在課堂上，教師只起到對(duì)話中組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)的媒介作用，學(xué)生才是真正的主人。低段的閱讀教學(xué)中，我們要清醒認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生朗讀也有一個(gè)從易到難、由表及里的過(guò)程，特級(jí)教師方利民有言：讀文似登山，拾級(jí)層層上。

三、邊探邊究出韻律。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”在探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處蘊(yùn)藏著的挑戰(zhàn)欲望，使他們的思維處于高度興奮狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和沖突，這時(shí)教師的適時(shí)點(diǎn)撥猶如一道陽(yáng)光，讓學(xué)生撥開迷霧見真相，豁然開朗。整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單高效，實(shí)是簡(jiǎn)單語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)法寶。

我在執(zhí)教《去年的樹》一文時(shí)，抓住文本中最關(guān)鍵的幾處語(yǔ)言，探究文本中語(yǔ)言跟情感的觸發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了一次有效的教學(xué)對(duì)話。

學(xué)習(xí)“鳥兒向山谷飛去”一句，我設(shè)疑：鳥兒怎么樣地向山谷飛去？請(qǐng)聯(lián)系上下文想象一下：鳥兒來(lái)到這樣一個(gè)地方，他心里面是什么滋味？學(xué)生略一思忖，紛紛發(fā)言：“難受！”“擔(dān)心！”“很不是滋味。那一聲聲‘沙——沙’的鋸木聲聽起來(lái)是那么刺耳，就像鋸在自己的心頭上。”隨后我引導(dǎo)學(xué)生把這種感受、這種滋味放進(jìn)句子中，練習(xí)朗讀門和樹的對(duì)話。學(xué)生讀得聲情并茂。

學(xué)習(xí)“鳥兒向村子飛去”一句，我先讓學(xué)生一遍又一遍地通讀，從中體會(huì)飛行的勞累。接著老師娓娓道來(lái)：鳥兒就這樣飛呀飛，它飛過(guò)清晨的田野，飛過(guò)中午的河流，飛過(guò)傍晚的山脈，他很急很急。山上的小猴子看見了，水里的小魚兒看見了，請(qǐng)它停下來(lái)歇一歇，鳥兒會(huì)怎么想呢？并出示一組關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生選用：不管……都……，哪怕……也……，只要……就……。學(xué)生深情闡述：“不管路有多遠(yuǎn)，不管山有多高，‘我’決不放棄。”“哪怕樹變成了粉末，哪怕樹變成了火柴，只要有一線希望，只要能找到樹，就是累死，‘我’也愿意。”隨后老師追問：鳥兒為什么這么想？為什么信念這么堅(jiān)定？師生一起回讀“去年的約定”。在交流的時(shí)候，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走出故事，思索天長(zhǎng)地久的意義。

四、善訓(xùn)精練奏和聲。能力不是天生的，而是通過(guò)反復(fù)歷練而獲得的。語(yǔ)文能力的形成外，也得通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐方能習(xí)得。當(dāng)下，隨處可見的整堂普遍存在老師這樣的語(yǔ)言：“你讀懂了什么？”“你從哪兒讀懂的？”或“把自己喜歡的部分讀一讀，并談?wù)劯惺堋薄`以為這不是不完整的課堂教學(xué)，真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)給訓(xùn)練“留位”。語(yǔ)文新課標(biāo)里所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有三個(gè)維度：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。錢夢(mèng)龍老師提醒過(guò)大家：這三個(gè)東西哪一個(gè)能離開訓(xùn)練呢？所以，若沒適量的語(yǔ)文訓(xùn)練就失去語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，我們不應(yīng)忽視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，要增強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練的意識(shí)，教學(xué)時(shí)可用文本空白處進(jìn)行說(shuō)話、寫話和思維的訓(xùn)練；可結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練；可根據(jù)課文特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練等，給訓(xùn)練留有足夠的時(shí)間和空間。