展現(xiàn)語(yǔ)文魅力，創(chuàng)建高效課堂

從教十幾年來(lái)，我一直對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著一種與生俱來(lái)的親切感，那是一種眷戀，一種無(wú)法言表的情懷。于是我與語(yǔ)文課堂結(jié)下了不解之緣，也因此跟隨著它前進(jìn)的步伐踏上了高效之路，吮吸著其間折射出的萬(wàn)丈光芒。

高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的激情和個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的“主體”和“主人”地位，在課堂40分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。那么如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？下面僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人粗淺的看法。

一、創(chuàng)建情感課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

王崧舟老師說(shuō)：“誰(shuí)都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融……語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語(yǔ)文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語(yǔ)文，根本不可能根植于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。”我感受到了這種情感的無(wú)窮魅力，也在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生在這種情感的熏陶下快樂(lè)地學(xué)習(xí)。于是，我把功夫下在課前，通過(guò)潛心備課，進(jìn)入課文所描述的情境，心隨著作者一起跳動(dòng)，體會(huì)作者內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。這樣，教師才能以動(dòng)情的語(yǔ)言，豐富的表情，傳達(dá)作者的情思，感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，學(xué)生的情感才會(huì)迸發(fā)。

例如：在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》的第一課時(shí)，我懷著對(duì)小女孩的無(wú)限同情，在與學(xué)生一起感知小女孩的可憐時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，面對(duì)這樣一個(gè)孩子，你想為她做點(diǎn)什么呢？”孩子們紛紛表達(dá)著自己內(nèi)心的情懷。有的說(shuō)：“我想為小女孩建造一座房子。”有的說(shuō)：“我想把小女孩領(lǐng)回家。”……以使自己學(xué)生的內(nèi)心情感一下子迸發(fā)了出來(lái)。為了激起學(xué)生更深的情感，我說(shuō)：“老師想帶這個(gè)小女孩去找媽媽，沒(méi)有人疼愛(ài)的孩子，此時(shí)最需要的是媽媽在身邊。”我播放了《火柴天堂》這首歌曲的動(dòng)畫(huà)視頻，孩子們被我的語(yǔ)言感動(dòng)了，被視頻中的小女孩感動(dòng)了，淚水從他們充滿童稚的臉上滑落下來(lái)。看得出，學(xué)生的情感已被充分煽動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被自然地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這種情感的醞釀和蓄積之后，去分析課文，提示中心，一切都顯得駕輕就熟。可見(jiàn)教師的情會(huì)直接感染和打動(dòng)學(xué)生的情，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而得到情感的升華。

二、體現(xiàn)自主，彰顯個(gè)性

1.讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2.讓自主學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)過(guò)程中，本著以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的原則，為其搭建輕松的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。每節(jié)課我都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，從讀、畫(huà)、想、說(shuō)、寫(xiě)入手，讓學(xué)生置身于愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛中。

例如：我在講《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí)，大膽放手，把課堂的時(shí)間和空間完全交給學(xué)生，讓他們自己去讀文，去尋找讓自己感動(dòng)的地方，再自悟感動(dòng)的原因。我相信他們會(huì)被文中一段段生動(dòng)的描寫(xiě)所感染，進(jìn)而迸發(fā)出無(wú)限的感慨和激情。學(xué)生果然如此，他們有的抓住“感人的段落”，有的抓住“感人的句子”，還有的抓住句子中的“重點(diǎn)詞語(yǔ)”去理解，每個(gè)人都深有感觸，盡管偶爾語(yǔ)言表達(dá)的不是那么有條理，但那卻是他們的真心表白。

3.讓學(xué)生的聲音激活課堂。“文本對(duì)話”——在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對(duì)話”——課堂不是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的陣地。在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，遇到問(wèn)題與其商量，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，而不是高高在上，不容侵犯，讓學(xué)生可望而不可及。要具備教師獨(dú)有的親和力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”——課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)合作意識(shí)。

三、在質(zhì)疑過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起點(diǎn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。可見(jiàn)，“問(wèn)”是何等的重要。但老師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，也就達(dá)到了運(yùn)用中理解的目的。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)提好問(wèn)題：首先，問(wèn)題要新穎，教師善于從新的角度進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能促使學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如哦，我常預(yù)先設(shè)計(jì)或在教學(xué)中隨機(jī)捕捉一些爭(zhēng)議性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓他們辯個(gè)明，爭(zhēng)個(gè)透。其次，問(wèn)題要有容量。教師提出的問(wèn)題要能給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題多角度、多渠道、多層次地去解答。再次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)什么”，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積極思維，明確“怎么說(shuō)”。