讀寫結合相得益彰

現代著名教育家夏丏尊曾說過這樣一句話：“作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。所謂觸發，就是由一件事感悟到其它的事。”“悟學理論”強調“感覺是學習的入門，感知是學習的基礎”。因此，作文教學應指導學生善于獲得感悟，表達感悟。強調作文的感悟，就是尊崇人本思想。在教學中倡導多閱讀、多積累、多體驗、多感悟，并將學到的知識加以利用，真正變成自己的東西。

在以前的語文教學中，許多語文老師往往把閱讀與作文分開來教。在一篇閱讀課文教完以后又接著教下一篇課文，并沒有把閱讀教學和作文聯系起來。如此，就白白浪費了一個閱讀與寫作相結合的練習機會。于是老師們常常為學生的作文內容貧乏無味、詞不達意而困惑；學生則為無材料可寫、無處下筆而頭痛。造成這種現狀的原因很多，最主要的是“言之無物”、“書之無情”。而解決“物、情”的問題，就要培養學生善于觀察、善于思考、善于總結的能力。感悟作文的教學過程，就是通過學生“大量讀寫”而達到這個目的。整個教學過程可以簡單概括為“講解課文——拓展閱讀——感悟寫作”這三個步驟。

第一步：學習課文，以學促“悟”

“常品、善品茶者才能在杯水之中品出茶的真味，多悟、善悟，對于提高寫作水平彌足關鍵”。教學中應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。在教學中要充分一個“悟”字，教師不要越俎代庖，而要指導學生去“學而悟、悟而學，再悟再學，再學再悟，最終歸結為得技法，能寫作”。

在課文的教學過程中，老師引導學生積累文中的經典詞語、優美句子；把握課文思路、體裁；理解文章中心、作者的思想感情；了解作者簡介、寫作背景；品味賞析文章的語言及獨特的寫法；分析文中的人物形象及作者是如何把自己的想法表達出來的方法等。而這些恰好對學生的寫作有一定的參考意義和指導價值。況且我們教材上的課文是名家名篇或經典范文，無論是構思、寫法還是語言等，對我們的作文都具有很好的指導意義。

第二步：大量閱讀，以“讀”促寫

葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。似乎天天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。學生通過大量閱讀，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且可以開闊學生的視野，陶冶他們的情操，豐富孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。同時鼓勵學生摘錄好詞佳句，背誦精彩片段，并遷移運用，以達到促進表達、提高感悟能力的目的。為指導好閱讀、有目的地將課外閱讀與課文教學有機結合起來，我們做到“四定”。一是“定向”，即根據課文規定閱讀內容，由老師統一提供；二是“定量”，即規定學習每一篇課時至少拓展閱讀4～5篇文章。如我在執教五年級下冊《自己的花是讓別人看的》這一篇課文，在課文教學中組織閱讀了《冬夜的燈光》《輕點關門》《請對你的垃圾負責》《光腳走進閱覽室》等四篇相關主題的文章；三是“定時”，就是必須在下一課書授課前完成閱讀任務；四是“定法”，定期指導閱讀方法，提高閱讀效果。隨著學生的閱讀量增加，知識儲備逐步豐富，逐步成為自己寫作的“活水源頭”，并學會運用，使作文內容應筆而生，有如涌泉，滔滔不絕，內容充實有力。

第三步：勤寫，以“寫”促寫

人們常說：“多讀心中有本，多寫筆下生花。”我們都知道，要提高作文水平，必須加強日常訓練。閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，我們注意引導學生學習作者怎樣圍繞中心選材，用詞造句，謀篇布局。在每教完一篇有課文后，都要求同學們進行一次小練筆，讓學生邊悟邊寫，邊寫邊悟，運用所學到的寫作方法進行練習。例如：五年級學了《橋》一文，就寫一段贊揚村支書的片斷。又如二年級學了《畫風》一課，就引導學生寫《風來了》的詩歌。執教《自己的花是讓別人看的》后，讓學生寫一寫自己對“人人為我，我為人人”這一美好境界的體會。這樣的練習既是仿寫的練習，又是自己生活中心靈感受的真實體會，同時更加深了思想教育。由于有課文、大量的閱讀材料作參照，學生有“法”可依，有“章”可循，而且緊密聯系生活實際，結果學生寫出了內容豐富、生動的好文章。

感悟作文教學的研究，如為一潭死水注入了股股清流。通過引導學生大量閱讀，對作品、對事物、對生活有所感有所悟，以至于“情以物興”“緣事而發”，通過大量寫作，激發靈感、培養興趣、增強欲望，以達到提高寫作水平的目的。