教師要以開放心態對待作文教學

有一則廣告詞這樣說：小伙子，心寬了，路就不擠了。其實，這種心態放在指導學生寫作的過程中，有異曲同工之妙。

一、教師的心態要穩，不要操之過急

我們有不少老師，一上作文課，就恨不得把所有的作文方法、技巧、布局謀篇、中心選擇、語言錘煉等知識都一股腦的灌輸給學生，很少顧及到學生自身的特點，也很少顧及學生的感受，甚至高中低作文教學都如出一轍。講啊講，講了一大串貌似理論又不是理論的東西，拿出的實例少之又少，課堂上滔滔不絕的說教，看起來，賣力得很，其實，收效甚微。那種心情啊，就叫做“恨鐵不成鋼”。一到學生動手寫作時，又想把學生包下來，讓他們馬上就變成文學家，在旁邊指指點點，生怕學生寫出的作文思想境界不高，中心不突出，語言不流暢，文辭不精彩。老師把《課程標準》中，對學生的習作要求拋在腦后，沒有嚴格按《課程標準》的要求來來進行有效作文教學。一節下來，老師累得口吐白沫，汗流浹背，學生如墜霧里，只覺得頭腦空空，就有暈船的感覺，連下筆寫作也謹小慎微，無所適從。一句話，教師的高要求，就會害得學生連步子都不敢邁。這樣的作文教學有什么效果？教師用這樣“負責任”的心態對待學生的作文，注定要失敗的。

二、教師的心態要寬，不要強化中心

中心是文章的主旨，是文章的靈魂，在文章中起統帥作用，這沒有錯。明末王夫之也曾經說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”這里的“意”指的就是文章的中心，可見，中心是衡量一篇文章的重要指標之一，一篇好的作品應該是思想和藝術形式的完美統一。但是，小學生年齡小，閱歷淺，認識水平比較有限，他們寫作文重在“練筆”，因此，不應該過多地強調中心問題。況且《課程標準》中也沒有提到強化“中心”問題，意圖就是要減少一些條條框框，減輕學生在習作上的壓力，多給學生一些自由，讓學生能無拘無束的把自己的見聞和感受寫出來。當然，《課程標準》沒有提這方面的要求，也不等于學生的作文沒有中心，我體會，只是在作文教學中，應淡化中心，不要在這方面刻意追求，給學生施加壓力。辯證唯物主義認為，“物質第一，意識第二”。文章的中心不是事先定出來的，而是在學生把握材料之后才能定明確的。因此，教小學生寫作文還是應該側重在內容材料上，先解決材料問題，讓學生有東西可學，有東西可寫，自由地去寫，不要用過高要求去束縛學生的習作。再解決怎樣寫的問題，通過“有目的的讀—有針對的評—樂于表達的寫”三個環節來解決這一問題，有序指導學生進行習作訓練。不僅學生要開放心態自主作文，老師也要開放心態，淡化要求，少些框框。

三、教師的心態要活，不要限制選材

前面我說過：教小學生寫作文還是應該側重在內容材料上。但很多的所謂“優秀”的作文課，在指導學生選材上，總是要求學生圍繞中心選材，而且要真實、典型，還要根據中心的需要，決定哪些材料是重點材料，重點材料要詳寫，非重點材料要略寫，與中心無關的材料要去掉。本來，小學生心里積累的材料就少，像這樣一刪二去三不要，結果就只剩下幾張白紙了。我認為，在選材問題上，只要內容健康，學生想寫什么就寫什么，本著實則寫，虛則補的原則，自主選材。當然，學生能寫的內容，應該是自己經驗范圍、生活范圍以內的，只要是自己看懂的、聽懂的、說得明的見聞、感受和想象都可以作為選材的材料，如果超出自己的生活經驗范圍，也不可能寫得清楚明白的。在選材問題上，教學時我們應該站在學生角度去思考問題，替學生去想一想，如果我們給學生的選材范圍太狹窄，或者是和他們心中的所儲存的材料不一致，那怎么辦？因此，我主張，選材也要寬松，不要限得太死。

在作文教學中，只要我們心態放寬了，學生作文思路也就寬了，想寫的內容也多了，學生就有了寫作的激情。我們要站在學生的角度，多想幾個問題，調整好自己的心態，不要用我們的思維定向去影響學生思維；不要用我們的表達方式去代替學生的自由表達；不要用我們的語言標準去要求學生。濃抹淡妝未必好，平平淡淡才是真，少些框框，多些自由，讓學生放膽作文，樂寫作文，這才是我們作文教學的真正目的！