指導低年級自改互改習作教學常見問題和有效對策

課標倡導的習作教學要求教師關注全程指導，以達到學生習作能力的整體進步的目的。但是目前，在指導學生自我修改與相互修改習作的過程中仍存在著很多問題。特別是低年級的指導低年級自改互改習作教學出現(xiàn)的問題比較突出。

問題一：拔高要求

《小學語文課程標準》明確提出低年級以寫話為主，主要目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”鑒于此，指導低年級自改互改教學目標主要在寫字、詞語搭配、句子完整、說連貫等方面進行修改?？墒窃谡n堂教學中，常聽到這樣的提問：“小朋友，請在互改習作的時候，要求找出哪些詞語用得好，為什么好，并在旁邊寫上理由……”、“請同學們看清自己的習作，是否能圍繞習作要求，具體生動地寫出來?！比绻@兩個提問放在中高年級的指導學生自改互改課堂中，就很恰當，明確，但是在低年級課堂中出現(xiàn)，不免有“揠苗助長”的作用。

策略一： 落實“三小”

第一“小”，是指“小時候”。也就是學生剛開始寫話、寫句子的時候。這個階段，是作文要求比較低的階段。主要要求學生把句子寫通順，不寫錯字，恰當用詞，用對標點符號。學生寫的內容非常簡單，主要是句子，字數(shù)與標點數(shù)都比較少，修改起來比較容易。此時教師修改作文的時間也相對充裕，可以比較仔細地對每個學生的作文進行修改。仔細把握這個階段，可以讓學生形成良好的習慣，少寫錯別字，不寫病句，正確使用標點。為以后的作文打好基礎。

第二“小”，是指“小錯誤”。也就是學生修改作文應從小的錯誤開始，首先是錯別字，不恰當?shù)臉它c，再到詞語、句子。古語云：“不以善小而不為，不以惡小而為之”，這是形成良好品質的有效途徑。把它用到作文修改中，就變成了“不以錯小而不改”，這是形成良好作文習慣的有效途徑。這樣，從小就培養(yǎng)學生認真仔細的好品質，好習慣，為學生以后的學習選擇了一條良好的路。

第三“小”，是指“指導細致”。教師對學生修改作文的指導，在開始時應該注意細致。

問題二：缺乏條理

課堂教學中，有些老師先讓學生在自己的習作中先找錯別字，然后再看句子是否通順，最后再讓學生讀讀自己的習作。這樣的教學步驟，違背了低年級兒童修改習作的規(guī)律。要修改習作，首先要讓學生了解整體內容，那就要看懂習作寫什么。整體把握內容最直觀的方式就是通過大聲朗讀。在讀的過程中增強語感，感受到習作是否符合要求，知道那些句子讀不通順就是病句，了解哪些地方用詞是否恰當，這也是課標遵循學生認知規(guī)律而提出的低年級修改基本要求：先把句子寫通順，然后不寫錯字，最后看看用詞是否恰當，標點符號是否用對。

策略二：循序漸進

循序漸進主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在課堂指導中要循序漸進。低年級指導學生修改習作可分為“示范一自改一互改”三個環(huán)節(jié)。

示范：在學生朗讀自己習作的同時，教師和其他學生相機指出該習作的優(yōu)缺點，指導其修改明顯不足之處，并根據(jù)本次習作重點要求及年段習作要求提出公道的建議；接著讓該作者再讀修改后的習作，說說自己的感悟；最后引導學生梳理修改的過程與方法。

自改：學生個人修改自己的習作，在邊讀邊想中進行自我查缺補漏。

互改：先由習作者跟同伴說說自己的習作想表達的思想內容，再朗讀習作，同伴對作文進行評點并提出修改意見，使學生在多次讀改中相互進步。

在自改與互改這兩個環(huán)節(jié)中，以“讀一改一讀”的步驟，反復經歷修改過程。

讀：讀自己的習作，讀別人的習作， 重在讀中增強語感，感悟習作中用詞語是否恰當或語句是否連貫，標點符號是否正確使用。

改：修改錯別字或標點符號，把句子改通順。

讀：修改后再讀一讀，邊讀邊看修改后的文章是否符合寫話要求。

二是在整個低年級階段指導中要循序漸進。“心急喝不得熱粥?！毙薷淖魑囊彩且粯拥?。作文修改的教學應注重安排的合理性和安排的階段性。要針對學生的實際情況制定每次修改教學的目標、內容、實施的時間的長短；完成一項后在進行另一項，從易到難，一步一個腳印。只有制定的目標、內容符合了學生的實際情況，學生學習起來才會既有難度，又能夠解決，能夠讓學生從學習中體會到努力與成功的樂趣，能調動學生的積極性。如果制定的目標、內容不符合學生的實際情況，就有可能讓學生覺得太難或者太簡單。太簡單，會讓學生掉以輕心，不能調動學生的學習積極性；太難了，會打擊學生的積極性，這些都是不利的。

問題三：主次顛倒

有些教師在指導低年級自改互改習作教學課變成了閱讀品析課。教師在品析例文就花了二十分鐘，接下來的五分鐘才向學生示范如何修改。由于時間安排不當，本節(jié)課任務就不能完成。雖然學生的鑒賞能力有所提高，但是修改習作，主動操作的能力卻沒有提高。主次顛倒，影響了教學效果。

策略三：突出重點

為杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生，要求教師備課要明確重難點，合理安排時間。如果一節(jié)課三十五分鐘，那么示范修改控制在十分鐘之內，學生自改互改大概在二十分鐘。這樣不僅突出了教學重難點，而且也充分發(fā)揮學生主體作用。除此，教師的提問有效簡練，不能重復啰嗦，講得太多，就變得包辦代替過多。其實低年級的學生特點是好動多言，他們善于觀察發(fā)現(xiàn)，放讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題，在自改互改過程中提高修改能力。