全面實施素質教育，激發學生學習興趣

我校是一所少數民族寄宿制學校，大多數學生來自邊遠貧困的少數民族地區，由于偏遠閉塞的生活環境、落后的小學教育等不良因素的影響，絕大多數學生沒有良好的學習習慣。因此他們上了初中就感到學習很吃力，特別是學習語文，更成了讓他們頭痛的事，由于自身語言方面的障礙，加之小學基礎不扎實，連漢語拼音的聲母、韻母都不會讀，也不敢大聲朗讀課文，課堂上不會思考，不會筆記，作業書寫混亂，預習、復習、課外閱讀等方面幾乎是空白。面對這樣的學生，大部分教師是埋怨、責備學生基礎差、習慣壞，無法教學，只好以灌輸知識為教學方法，以死記硬背為教學模式，其結果是學生越來越厭學，學習成績越來越差，有的學生就中途輟學，留下來的是家庭條件稍微好一點的，但他們不是在學校讀書，而是混日子，根本無法提高教學質量。如此狀況，我們還能“照本宣科”嗎？能得過且過嗎？我想，在黨和國家十分重視民族教育的今天，作為民族中學的一名教師，我們有責任和義務改變這種現狀。我在近幾年的教學實踐中，圍繞新的課程改革，全面實施素質教育，培養學生良好的學習習慣，激發學習興趣，提高學生的語文學習能力方面有一定的收獲，愿以大家共勉。

一、要正確認識少數民族學生，樹立他們學好語文的自信心

面對基礎差、習慣差的少數民族學生，我們一味的責備是無濟于事的，更不能置之不理或放棄不管，我們只能正確認識導致少數民族學生不良習慣的原因，主要是由過去的生活環境、學習環境造成的，并非是天生固有的。他們身上也有閃光點，他們大多十三、四歲，熱情善良，勤勞淳樸，重視友誼，身體素質好，好奇心強，愛好音樂、體育。我們要利用這些積極因素培養學生良好習慣，從學生進入初一就開始抓起，設計適合學生年齡特點和心理特點的方案，讓學生在有意識的訓練中真正認識到良好行為習慣的重要性，使學生明確要使自己成為對社會有用的人，就要改掉不良習慣，培養學生的終身受益的好習慣，如學習方面應具有課前預習，課堂上專心聽講、認真思考、記筆記、積極回答問題，課后及時復習、規范書寫、獨立按時完成作業，考試認真審題、慎重答題，堅持課外閱讀等良好習慣。只要我們全體教師全力以赴，循序漸進，持之以恒地抓三年，一定能見成效。

二、要把素質教育落實到課堂，激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，遵循教育規律，以全面提高學生的基本素質，促進學生身心全面和諧發展，以尊重學生的主體性、開發人的智慧潛能，形成學生健康個性為根本的教學活動。素質教育強調充分發展學生的個性特長，全面提高學生素質。為了能對我們的學生進行素質教育，我們是這樣做的：

1.教師不斷學習，轉變教學觀念。新一輪課程改革是基礎教育的一次重大變革，我們首先認真學習了教學改革的基本理念，對新的教學理念有了一定的認識理解，如《基礎教育課程改革綱要》提出，“要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。即課堂教學中要轉變單一、被動的學習方式，提倡和發展的多樣化的學習方式”。在教學中我們轉變與更新教學觀念，改變傳統的教學行為，積極嘗試問題教學、分層教學、實踐教學等教學方式，促使學生積極主動地去學習，指導學生自主、合作、探究學習。

2.因材施教，培養興趣，提高能力。我們的學生大多基礎差，學習習慣差，對學習沒有興趣，沒有自信，我們對這樣的學生只能耐心細致的引導，降低學習的要求，多鼓勵，少批評，善于發現學生的點滴進步，及時給予贊揚，讓他們體會到成功的喜悅。充分利用寄宿制學校，學生與老師朝夕相處的優勢，堅持情感教育，對他們的缺點和過失，多一些寬容、理解，少一些埋怨、訓斥。建立起“愛其生、親其師、信其道、行其道”的和諧師生關系。

3.循序漸進地提高要求，教方法，讓學生學會學習。如先教學生查字典學會預習，再教聽課、記筆記的方法，作業的書寫格式，如何復習，如何審題等都一一地指導落實到位，布置的任務一定要督促檢查，使學生的學習由被動變主動，由不自覺變自覺，使學生在老師的指導下學會學習，提高學習效率。

4.成立學習小組，創設良好的學習環境，形成競爭機制。成立四人學習小組，由好中差的學生搭配而成，學習小組在學習上相互合作，共同參與完成課堂討論、角色朗讀、表演等，小組成員互幫互助，相互督促，相互競爭，形成了看誰討論最認真、回答問題積極，作業書寫最規范的良好學習氛圍。不少學生開始在小組內不敢發言，在成員的幫助下，敢參與課堂討論，如果個別學生有偷懶不完成作業、不背書等情況，小組長就會督促完成，這樣學習的主動性、自覺性和自信心逐漸形成。同時學習小組之間經常開展形式多樣的比賽，如作業評比、朗誦比賽、背誦比賽、表演比賽等，學生的興趣濃，積極性高，整個班級逐漸形成了以學習小組為單位競爭型學習機制。