中小學校長培訓“開放——自主”模式構建

中小學校長培訓“開放—自主”模式構建，其意義在于：尋求一條解決基層培訓機構師資不足、設備落后等問題的途徑，實現資源共享，減少工學矛盾，充分體現校長培訓的層次性、針對性；提供校長培訓可操作的方法和途徑，豐富實踐經驗，促進校長培訓理論研究的發展；有利于掌握校長培訓規律，提出新的培訓模式。

一、“開放—自主”培訓的模式構建

培訓模式的形成，應符合系統科學中的反饋原理：任何系統只有通過信息反饋，才可能實現有效的控制，從而達到目的；有序原理：任何系統只有開放、有漲落、遠離平衡態，才可能走向有序；整體原理：任何系統只有通過相互聯系，形成整體結構，才能發揮整體功能。

1.“開放—自主”培訓模式的框架設計。培訓模式的建構，應符合模式的建構原理。其一，模式孕育原理。其二，模式變換原理。其三，模式包容原理。“開放—自主”培訓更注重可利用資源的無限性、可操作模式的開放性，更突出校長在培訓中的主體地位，并把學習視為專業發展與張揚的過程。

2.“開放—自主”培訓模式的基本操作。實現“開放—自主”培訓模式的基本操作，在做到“整合”與“功能”相統一、“預設”與“生成”相統一的同時，還要做到“選擇”與“效能”相統一，即開放性的程度高低或范圍大小，直接地取決于培訓主體和培訓對象對培訓內容、途徑、方式、方法、手段及其構成的培訓具體模式等培訓資源的自主選擇的自由度大小。至此，把“開放—自主”從概念轉為操作狀態，把開放性轉為選擇性，包括培訓主體的導向性選擇與學習主體的指向性選擇，都可觀察、可操作，從而使模式的整體框架顯得更加明確、具體。

3.“開放—自主”培訓模式的管理評估。“開放—自主”培訓模式是一種在管理中求質量的開放。其管理的基本任務和培訓過程是客觀存在、整體優化、融為一體的，其一全程管理注重系統化運作；其二有效管理突出創造性發揮；其三自我管理形成學習型組織；其四封閉管理保證開放性實現。致使培訓的全過程始終體現出一種開放與控制結合、多元與實效并軌的運作局面。

二、“開放—自主”培訓的模式詮釋

對“開放—自主”培訓模式詮釋，主要對“開放”、“自主”、“‘開放—自主’培訓模式”及“實效性”等詞語涵義解釋說明。

1.“開放、自主、實效”的詮釋。“開放、自主、實效”是本課題的主題詞。“開放—自主”培訓模式的研究，旨在建構成具有實效性的中小學校長培訓模式和方法，通過“開放—自主”培訓，提高中小學校長培訓的實效性。

（1）“開放”的詮釋。“開放”是一種培訓理念，針對傳統的封閉、僵化、被動、缺乏活力的培訓，根據開放式教學理論與現代校長培訓實際而提出。具有“六特征”、“開放”又是一種培訓方略——培訓全盤的計劃和策略，體現出“六開放”。（2）“自主”的詮釋。“自主”是一種培訓形式——自主學習過程，是指校長在培訓主體有效發揮行政推動、精神拉動和利益驅動相結合，目標管理機制、質量監控機制和制約激勵機制相結合等培訓機制的保證和激勵作用下，自覺地針對自身實際有選擇地參與到相關的培訓活動中，對自己的學習活動進行主動和積極的計劃、監控、評價、調整，并形成一個自我指導、自我強化的自主學習過程。“自主”又是一種學習內容——自主能力培養，“授人以魚不如授之以漁”。（3）“實效”的詮釋。“實效”是一種培訓效果，又是一種學習效用。“實效”解釋為“實際的效果”，而“效果”的一種解釋是“由某種力量、做法或因素產生的結果”。“效果”的另一種解釋是“指演出時人工制造的風雨聲、槍炮聲（稱音響效果）和日出、下雪（稱光影效果）等”。同樣，在教學時，也有師-生、生-生之間的語言、動作、激情及環境渲染成為的“教學情景效果”。（4）開放、自主、實效三者相互之間存在著多向關系。通過“開放”運行機制，促進校長的自主學習與培訓的實效性；校長自主學習的能力越強，越有利于開放程度的發揮，同時也促進培訓的實效性；同樣，具有實效性的培訓，必定促進中小學校長的自主學習。

2.“‘開放—自主’模式”的詮釋。根據“開放—自主”模式研究的相關理論，系統科學的“反饋、有序、整體”原理，模式建構的“變換、孕育、包容”原理，“開放”“自主”的釋義，對“‘開放—自主’模式”作如下詮釋：

（1）概念上的詮釋。“開放—自主”培訓模式，是以培訓理念、主體、對象作為模式存在依據而建構的包含“七因素”而實現“六開放”的中小學校長培訓立體式模式體系。（2）操作上的詮釋。把“開放—自主”模式從概念狀態轉化為操作狀態，突出體現整體模式框架下的兩層涵義：其一，針對培訓對象而言，把開放性、自主性轉化為學習的自由選擇性——內容、方法、時空；其二，針對培訓主體而言，把開放性、自主性轉化為培訓的自由選擇性——建模、選模、用模，即在整體模式框架下建構、選擇子模式，又在子模式下建構、選擇變式模式。“開放—自主”模式，是一種“有設計，無規定”的“開放—自主”狀態。

總括“開放—自主”模式，是一種“有設計，無規定”的宏觀模式，還包含“總框架，子模式”的中觀模式、“子模式，再變式”的微觀模式的“開放—自主”狀態。