引導學生積極參與初中化學教學的方法

實踐證明，絕大多數學習困難的學生，究其根本原因，在于沒有參與學習過程，游離在學習過程之外，長期充當一名旁觀者，最終缺乏主動性，喪失主體性。因此，引導學生參與教學過程，是激發學生學習主動性的關鍵，也是實現學生主體發展、自主學習的前提。學生參與教學可以提高學習效率，有利于主體性的發揮和創新能力的培養，只有引導學生參與到化學教學過程中來，才可能實現中學化學課程培養學生的創新意識、創新思維、創新能力的教學目的。這就要求教育教學活動創造參與的機會，充分調動學生參與的積極性，培養學生參與的能力。

下面筆者結合自身的教學實踐，就如何引導學生積極地參與化學教學過程，談幾點粗淺的方法。

一、激發學習興趣，讓學生主動參與

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”在教學中，特別是學生最初接觸化學這門功課的時候，想方設法激發學生的學習興趣，從而激發其學習的熱情和積極持久的學習動機，挖掘學生參與的原動力，讓學生主動、愉快地學習與探索，變“被動”為“主動”，促使學生積極參與教學活動。

二、教會學習方法，讓學生學會參與

課堂教學不能只注重知識的傳授，只看到當前的學習成果，更重要的是應教會學生主動獲取知識的技能和方法，讓學生學會參與。這就要求我們必須引導學生做學習的主人，應重視學習方法的指導，讓學生掌握打開知識大門的鑰匙。如教會學生學會對比學習，把O2、H2、CO2三大氣體的物理性質與化學性質以及實驗室制法（包括氣體發生裝置、收集方法、檢驗方法、驗滿方法、實驗步驟等方面）等各方面的知識進行對比學習；又如H2、CO、C三種物質的可燃性、還原性等化學性質的對比；木炭、硫黃、紅磷、細鐵絲、鎂帶、蠟燭、氫氣等物質分別在氧氣中燃燒的實驗現象與生成物的對比；純凈物與混合物、單質與化合物、分子與原子、化合反應與分解反應、酸堿鹽等概念的對比，分別分析它們的特點、性質、異同點。

三、引導自主探究，讓學生積極參與

學生對事物有著與生俱來的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。引導學生自主探究，能使學生積極參與化學教學，參與化學知識的獲得過程。如在探究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是不全面、不完善甚至是錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨煉，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。同時，要給學生創造一個寬松的時空環境，在課堂教學中，對學生提出的問題，既不能因幼稚而忽視，也不可因無理而棒喝，凡是能讓學生自己學的，都讓學生自己去學。如在學習二氧化碳的化學性質時，可引導學生設計實驗探究CO2的密度比空氣的密度大；在學習鐵生銹的條件前，也可提前一周時間引導學生在家或課室完成探究實驗等等。讓學生真正成為課堂舞臺的主角，把時間讓給學生，把空間還給學生，把機會留給學生，把權力交給學生，讓學生真正掌握提出問題、分析問題、解決問題的方法和規律，讓學生積極參與。

四、賞識學習成效，讓學生樂于參與

從心理學的角度來看，賞識教育通過激勵贊揚來激發和調動孩子學習的積極性、主動性，使其從內心愿意學習、喜歡學習。中學生正處于自尊心日益增強的階段，每個人都有獲得成功的需求和愿望。在課堂教學這種群體活動中，教師要樹立“賞識”教育思想，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，堅持對學生“多表揚、少批評”的原則，肯定學生的優點、長處和成績，不斷增強學生的自尊心和自信心，并使其在參與教學的過程中親自感受成功的愉悅，讓學生樂于參與。如在教學復分解條件后，要學生寫出CuO與HCl反應的化學方程式時，要對完全寫正確的學生進行充分的肯定，對于把生成物寫成CuCl2與H2O但未配平的學生要給予賞識，對于反應生成物寫成CuCl與H2O的學生也要給予表揚。因此，對于學習較差且自卑感又很重的學生，更要多給“拇指”，少給“食指”，激發成就動機。當學生成為課堂的主人，學生人人都有機會參與，都能樂于參與。

初中化學教學要積極引導學生參與，還有許多方面的思路可以展開。如以師愛引導學生參與，以合作教學思想引導學生參與，以潛課程因素引導學生參與等，這些也都是化學教學中引導學生參與教學的好方法。總之，引導學生積極主動的參與，提高學生的主動參與意識，提高課堂教學效率，從而全面提高學生的化學能力。

參考文獻

［1］張多霞，錢揚義主編.化學教學論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2005.

［2］高敬芝，王克勤.需要層次理論與激發學生學習動機［J］.中學化學，2006（8）.

（責任編輯 羅 艷）