淺談化學用語教學策略

化學用語是學習化學的重要語言，它包括多種符號和化學式，常見的有化學圖示、化學

符號、化學式和化學方程式。在化學用語的教學實踐中，依據信息加工理論，化學用語教學必須遵循學生認知規律，設計不同層次的課堂活動，教師的“教”必須適應學生“學”的規律。化學用語是教師“教”和學生“學”的重點和難點，在教和學方面都沒有什么特殊的訣竅，最關鍵的還是要在“懂”“想”“讀”“寫”“記”這五方面下工夫。

一、“懂”

“懂”就是要在教師的指導下切實弄懂每種化學用語的涵義并明確它的使用范圍。從教師方面說，就應該“名實結合”，變難為易。

中學生在學習化學用語時出現的問題多是隨意拼湊化學用語而產生的，教師要想取得理想的教學效果，在授課中首先必須做到概念和原理講清說透，語言簡練生動，教學中應充分利用直觀手段，結合具體實物、實驗現象、有關化學基本概念和化學原理講授化學用語，使學生在正確了解和感知每一個化學用語的含義及所代表的物質及其變化的化學事實的基礎上，做到理解記憶。

二、“想”

“想”能把相關的化學用語、化學現象等結合起來，取得舉一反三、觸類旁通的效果。

當學生有了一個完整、豐富的知識網絡，在學習的過程中，只要見到一個元素符號、一個化學式，就會產生這是什么元素或什么物質，這種元素或物質是什么狀態，其具有什么樣的特征外形或性質等方面的聯想；見到一個化學方程式，便會想到它代表什么樣的化學反應，在什么條件下發生，在這個反應發生時有什么現象。

三、“讀”

“讀”可使化學用語的名稱和構成相統一。枯燥的化學用語很拗口，很少有人喜歡讀，所以教師要以“變式”激發學生學習動機或興趣。對于枯燥的化學用語來說，學習興趣的培養尤為重要，在教學實踐中，可以根據化學用語所表示的意義、體現的性質和實驗現象進行巧妙的聯想思維，充分挖掘，總結化學用語教學中隱含的趣味性，幫助學生巧記、快記，用自編的“順口溜”等韻律化語言來進行信息編碼。

四、“寫”

所謂“寫”包含著“眼過千遍，不如手過一遍”的道理。教師要精講并要求多練，教學時“化學用語”須反復再現，在學習中用學過的知識解決問題，以達到舉一反三的效果。

1.課前討論與聽寫，達到語言、思維恢復和重構的目的。前一節課的化學用語，在第二節新課前進行小組討論，讓學生用化學語言表達元素符號、化學式、化學方程式等，或聽寫或默寫，不達標者，在限定時間內達標，直至合格為止。

2.測試形式多樣化，提供恢復和重構的變式訓練。幾個人一個小組，學生分別當老師，在小組中以談話的方式互相檢測，在角色互換的心理作用下，實現編碼、恢復、重構的交互目的。當然這樣的活動取決于教師的設計和指導，立足于學生主體在活動中表現的方向性、能動性、自主性和創造性。另外，也可以進行專門測試。每上完一章，進行一次專門化學用語測試，及時發現不足，予以糾正。對差生更不能放松，要經常性地面批面改，督促其定期記牢背熟，盡量避免掉隊。

3.引入競爭機制，提高恢復和重構的速度。利用課余時間，開展班與班之間的競賽。將參賽者分成若干個組，每組若干人，要求在規定時間內完成，根據速度評出優勝小組。這種形式，學生喜聞樂見，大大激發了學習化學用語的興趣，對教學非常有利。

對于學生學習化學用語時的“多發病”“常見病”要時常提醒大家注意，及時糾正，嚴加防范。同時教師自己也要以身作則，力求書寫規范，為學生樹立好榜樣，并時時滲透德育教育：(1)在剛開始元素名稱和元素符號的學習時，就要求學生注重書寫的規范，如字母“C”“L”的大小寫，漢字“鈣”的書寫以及離子電荷和元素化合價的表示等，這都是學生不易準確掌握的，需要特別強調并反復糾正；對于“陰陽離子”、“化合價原則”等知識的教學，要通過分析對比，滲透對立統一規律，培養其辯證唯物主義思維方法。(2)化學式和化學方程式分別表示物質的組成和化學反應，必須以客觀事實為依據。教學中要特別強調化學式中元素符號右下角的數字不能隨便改動，切忌利用一般規律臆造事實并不存在的物質和化學反應，培養學生實事求是的科學精神。

五、“記”

符號及含義是學習化學用語的真諦所在，此記并非“死記硬背”的“記”。

化學用語的特點之一就是相對集中，記憶容量大，學生負擔過重，難以適應。為了改善這種情況，可以利用“超額學習”原理，采用“分散難點，化整為零”的方法，即在教學中分散學生的記憶量。

目前最流行而又取得公認的是PQ4R記憶技術：(1)預習（Prepare）(2)提問(Question)(3)閱讀(Read)(4)思考(Reflection)(5)復述(Repeat)(6)復習(Review)。

（責任編輯 羅 艷）