提問在化學教學中的運用略談

提問是課堂教學中常用的手段，是教師根據教學內容和學生的情況進行設疑，促使學生思考從而獲得知識的一門學問。提問可以誘發學生思考、激發學習興趣，還可以與學生進行情感的交流。

為此，在教學實踐中，本人認真探索提問在化學教學中的運用，并就這個問題提出自己的一些粗淺看法。

一、課堂提問的作用

1．提問可以激活課堂氣氛，吸引學生注意力 。課堂上學生精力集中，學習效果才會好。如果在課堂上只靠教師滿堂灌，很難保證學生長時間注意力的集中。我們應該用提問來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，才會收到良好的教學效果。

2．提問可以促使學生深入思考。有了問題，學生就有了思考的方向。一個個由淺入深、循序漸進的提問，就像一級級的階梯，引導學生一步一步地深入思考。

3．提問可以提高學生的語言表達能力。回答問題要求學生在短時間內組織好語言，并表達出來，是培養語言表達能力的有效方法之一。

4．提問可以及時檢查學生掌握知識的情況。通過提問而收到的信息反饋更具即時性，它可以使教師即時了解學生對所學知識的理解和掌握的程度，從而可以及時地調整教學程序，修正教學策略，使學生能更積極主動地參與教學活動。

此外，提問還可以表達教師的關愛，讓學生體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。

二、提問中經常出現的一些誤區及其對策

有些教師在化學課堂教學中，對于提問方面可能存在這樣一些誤區：

1．“滿堂問”，什么內容都提問，重點不突出。

2．問題與主題無關，與教學的重點、難點相距較遠。

3．只提問好學生，不提問差學生。這樣會使差學生失去學習的信心。

4． 所提問題難度大，學生無法回答。

5．對學生的回答和反應，沒有“乘勝追問”，擴大戰果。

針對上述問題，筆者認為課堂提問中應注意以下幾個方面：

1．要備好課，提什么問題，要在課前設計好。

2．提問要有創造性。不能只提問“對不對” 或“是什么”這樣沒有啟發性的問題，這會讓學生感到單調乏味。

3．提問對象分配要適當，要面向大多數學生，應在各個層次的學生中找一些代表來提問。

4． 提問難度要適當。教學內容有難有易，提問要符合學生的實際，對于較難的問題應深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

5．提問的數量要適當。課堂提問在于善問、巧問，不在于多問。提問過多過濫，學生會應接不暇；提問過少，課堂氣氛不活躍，難以發揮學生的積極性。

三、課堂提問常見的幾種類型

1．回憶提問。回憶提問分為兩類：一種是要求學生對提問迅速作出反應，并作出判斷。另一種是要求學生回憶已學過的概念、原理等，所回答的內容要求與教材上的表達一字不差的。

2．理解提問。

（1）一般理解：要求學生用自己的話對化學用語、化學現象進行描述或解釋，了解學生是否抓住了問題的本質。

（2）對比理解：讓學生對概念、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解。

（3）深刻理解：多用于對新學知識與技能的檢查，了解學生是否理解了教學內容。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識要有深刻的理解。

3．運用提問。運用提問建立在一個簡單的情境之中，讓學生運用新獲得的知識來解決問題。這是一種高級的認知提問，不僅要求學生對已知的信息進行分類，還要進行加工整理，綜合分析。學生在回答這一類問題時，教師要給予提示和引導。

4．分析提問。分析提問要求學生識別事件發生的條件與原因，找出它們與結果之間的關系，通常分為三類：要素分析，要求學生能闡述變化現象中所包含的各要素；關系分析，要求學生能確定各要素之間的關系以及各要素與總體之間的關系；組織原理分析，要求學生能分析各種變化現象、實驗事實的成因、原理。例如：在學習了質量守恒定律之后，可以這樣進行提問：為什么Na2CO3與HCl反應后質量會減少呢？質量守恒定律難道不是普遍規律？

5．評價提問。評價提問是需要運用智力技能和認知策略才能回答的問題類型。其評價的內容主要是評價他人的觀點、判斷方法的優劣等。例如：碳酸鈉溶液和氫氧化鈣溶液混合，出現渾濁，充分反應后，過濾，甲、乙、丙三個同學對所得濾液溶質的成分有不同的猜測：甲認為是氫氧化鈉；乙認為是氫氧化鈉和碳酸鈉；丙同學認為是氫氧化鈉、碳酸鈉和氫氧化鈣。哪一位同學的猜測是錯誤的？試說明理由。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，切忌僵化地采用一個固定的模式，要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。

四、課堂提問的過程和技巧

課堂提問的一般過程如下：

擬題——引入——陳述——選擇對象—— 聽答——評價。

1．擬題。教師在此階段要根據教學內容、學生情況，精心設計問題。

2．引入階段。教師通過語言和動作表情來表示即將提出的問題，使學生有心理準備，如：“同學們，請思考一下這個問題……”

3．陳述階段。陳述問題并作好說明。表述問題應做到清晰準確，以便于學生理解問題。稍難的問題應給予提示。

4．期待階段。教師陳述完問題后，要有停頓，讓學生思考，以達到調動全體學生積極回答的目的。

5．對象的選擇階段。選擇提問的對象是很關鍵的。有經驗的教師常在提問后環顧全班。一些現象表明有的學生有回答問題的意向。如舉手，或嘴微張，或抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而一些對聽到問題后低頭或躲避教師目光的同學，則可能意味著他對這一問題不能解答。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。

6．聽答階段。教師要傾聽學生回答問題，當學生在回答問題出現困難時，提示與引導是必要的。

7．評價階段。教師可以對學生回答中的不足之處進行追問，或者讓其他同學予以補充，必要時可作適當的延伸，通過舉一反三來檢查學生的對知識的理解程度。

在提問過程中，教師對學生的各種回答要善于“應變”和“指導”。學生答錯是在所難免的，我們要找出錯的原因，進一步引導，幫助學生開拓思維；另一方面，教師還要對回答中的正確部分，加以肯定，讓學生有一種成就感。

綜上所述，我們要提高課堂教學的效果，首先要精心設計問題，并根據教學內容、學生情況，創設利于課堂提問的教學情境，吸引學生的注意力，使課堂教學氣氛充分活躍起來，學生學習化學的興趣才會不斷得到提高，學生的潛能才能得到充分發揮，教師的教學才會達到理想的效果。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一門藝術，它沒有固定的模式。只要我們在今后的課堂教學實踐中不斷摸索，就會掌握提問這一門教學藝術，提高自己的教學水平。

(責任編輯 羅 艷）