物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的提高

學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程，而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”過(guò)程；教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程，從而提高學(xué)生的思維能力。

一、立足教材，聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生思維能力

首先，教師應(yīng)建立初中物理整體的知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，同時(shí)建立各部分知識(shí)（電學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相適應(yīng)。物理是一門(mén)抽象的學(xué)科，這就決定了一個(gè)完整的物理概念在學(xué)生的頭腦中建立要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：實(shí)物形象的思考研究、物理圖景的簡(jiǎn)化升華、物理語(yǔ)言的準(zhǔn)確描述、物理符號(hào)的概括表達(dá)、物理圖像的動(dòng)態(tài)反映。從概念的理解到應(yīng)用，在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)歸納各個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)于如何提高學(xué)生思維能力的教育教學(xué)，我是根據(jù)教材供給的資料聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行有效地選取并加以組織挖掘的。

例如，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在

通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生又沒(méi)有誤差理論的系統(tǒng)知識(shí)，往往會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、由實(shí)驗(yàn)誤差而得到的數(shù)值抱以輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，我在教學(xué)過(guò)程中更加注意引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，儀器的原理以及在儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上，以此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

同時(shí)，我還積極開(kāi)展課外活動(dòng)，有益的課外活動(dòng)能對(duì)思維活躍的學(xué)生起促進(jìn)作用，為思維較慢的學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì)，豐富多彩的課外活動(dòng)能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生思維能力

1.建立完整物理概念，提高學(xué)生思維應(yīng)變能力

物理學(xué)是研究客觀世界的一門(mén)自然科學(xué)，它的各個(gè)物理概念來(lái)源于客觀事物的各種物理性質(zhì)，物理概念的形成是從形象思維形式出發(fā)經(jīng)過(guò)了升華和提純逐漸深化達(dá)到抽象思維形式的。物理概念的形成和問(wèn)題的解決是整個(gè)物理學(xué)習(xí)中的重中之重。概念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，問(wèn)題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必須經(jīng)過(guò)的階段。實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律掌握較好，而運(yùn)用概念和物理規(guī)律去解決問(wèn)題則困難很大，聽(tīng)課時(shí)似乎都懂了，但是一到解決問(wèn)題特別是解決綜合應(yīng)用題時(shí)就容易出錯(cuò)，原因是對(duì)概念的理解還不到位，思維應(yīng)變能力還有待提高。因此，在教學(xué)中，我有意識(shí)地精選針對(duì)性的題材，要求學(xué)生進(jìn)行一題多解，解完題后還要求他們討論發(fā)表此類(lèi)題的注意事項(xiàng)，然后分小組讓學(xué)生編題相互考查訓(xùn)練，這樣讓物理概念的形成和發(fā)展到完善一步一步有層次地漸進(jìn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.重視知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)的人和沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)的人在遇到物理問(wèn)題時(shí)，他們的邏輯推理水平是不同的。學(xué)習(xí)過(guò)物理知識(shí)的人懂得物理概念、規(guī)律和物理方法，在遇到物理問(wèn)題時(shí)會(huì)運(yùn)用物理概念、規(guī)律對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析研究，從已知條件出發(fā)一步一步地進(jìn)行物理邏輯推理，直至找到問(wèn)題的物理本質(zhì)，最終解決問(wèn)題。沒(méi)有物理知識(shí)的人解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)進(jìn)行推理，但他們沒(méi)有準(zhǔn)確的物理概念，不懂得物理規(guī)律，推理時(shí)依靠生活經(jīng)驗(yàn)，從而推理水平簡(jiǎn)單、粗糙、膚淺，找不到問(wèn)題的物理本質(zhì)，往往不能解決問(wèn)題。所以，在教學(xué)中，要重視物理知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用，要讓學(xué)生從規(guī)律入手掌握知識(shí)。比如電學(xué)的教學(xué)，對(duì)于摩擦起電，學(xué)生看不到電子轉(zhuǎn)移，很難理解物體帶什么電，總想依賴(lài)教師演示直觀的實(shí)驗(yàn)輔助理解。這時(shí)我們可借助多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，觀察物體摩擦?xí)r的電子轉(zhuǎn)移，幫助學(xué)生理解抽象概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

3.因材施教，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都有一定的個(gè)性與特長(zhǎng)，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，但不善于動(dòng)手；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得一般，但動(dòng)手能力較強(qiáng)。學(xué)生個(gè)性不同，思維發(fā)展也因此會(huì)有很大的差別，因此我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行因材施教，多開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，如進(jìn)行一對(duì)一的幫扶活動(dòng)，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)那些思維稍慢的學(xué)生。讓學(xué)生多參加小組學(xué)習(xí)的專(zhuān)題討論，在討論過(guò)程中學(xué)生能平等地分析講解，這樣不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、記憶、理解學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生的思維能力都得到提高。

(責(zé)任編輯 黃春香）