高中物理教學中對學困生的關注與研究

高中物理教學目前的現狀是學生的兩極分化現象日趨嚴重，厭學、怕學物理的學困生越來越多。特別是江蘇省實施新的高考模式以后，大量的學生為了高二學業水平考試能順利過關，而選學物理。這樣選考物理但厭學物理的學生越來越多，給高中物理教師的教學帶來嚴峻的考驗。對于這些學生來說，非智力因素在學生的學習中起著非常重要的作用，如何激發學困生的學習信心，提高他們學習物理的興趣，大面積提高物理教學質量，是高中物理教學改革的一個重要課題和必須克服的困難。本人在學困生的轉化工作上做了大量的嘗試，現將自己的體會總結如下。

首先，教師要尊重學生人格，鼓舞學生士氣，激發學生學習物理的信心。學困生經過幾年的物理學習，他們比較自卑，對物理比較厭惡，缺乏學習物理的興趣和信心，同時學習比較隨便、懶散，上課無精打采，作業抄襲現象嚴重。針對以上情況，教師應該真誠對待每一位學生，不歧視，不訓斥，做好耐心、細致的說服教育工作。

其次，教師應該轉變自己的教學觀念。雖然現在高中使用的教材難度不大，但大部分教師在教學中一切圍繞升學指揮棒轉，教學中任意加深、加難教學內容，貪多求全，把目光緊緊盯在少數尖子生身上，而拋棄了學困生。教師課堂教學內容枯燥乏味，教學方法單調、陳舊，大部分學困生成了接受知識的容器。學困生在課堂上既沒有求知的渴望，也沒有收獲成功的喜悅，從而產生厭學情緒。因此，教師要轉變自己的教育觀念，認真分析學生的實際情況，按學困生的實際水平制訂教學計劃，設計教學方案，不任意加深、加難教學內容，不為了趕進度而加快教學內容化，并要及時認真聽取學生的意見，調整教學內容。

第三，應利用各種手段，創設生活化的物理教學情境，使學生身臨其境，消除學困生學習物理的恐懼心理。有關研究認為，一個人的思想和行為，在日常生活環境與在受控環境中是不同的，在受控環境中例如在正式學習情境中(如學校)人會顯得比較拘謹，因為正規的學習場合，人往往只重視知識的記憶，常常沒有任何情境，而教師用抽象的符號表達信息，使學生完全置身于物理規律和物理公式的描述之中，使學生不知不覺地產生一種深奧難解的感覺，這種感覺如果在短時間內得不到消除，就會慢慢演變為畏懼心理。相反，在比較熟悉的情境中，學生在時間上和空間上比較寬松，思想放得開。由此可知，在課堂上采用生活化的情境引入概念、闡明規律、說明應用等會收到事半功倍的效果。那么，如何在課堂上創設生活化的情境呢?筆者認為可以分為以下幾種。

第一，通過實驗使物理問題生活化。物理是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗是學生學習物理的重要途徑。許多實驗學生在日常生活中都見過也能大概說明其反映的物理規律。例如，教師在教學自由落體運動時，可以通過實驗引入物理知識和規律，首先讓一張紙片自由下落，再將紙片團成紙團讓它下落。通過這樣的實驗設計，不僅可以幫助學生獲取物理知識，掌握實驗操作技能，還能讓學生了解實驗設計、實驗觀察等方法，形成一絲不茍的學習態度。

第二，通過學生的知識經驗使物理問題更貼近學生的實際。學生走進課堂，并不是“空白”的白紙，由你書寫，他具有一定的基礎知識和生活經驗。因此，教師要在了解學生的基礎上，針對可能形成的學習障礙設計問題，幫助學生建立概念，掌握規律。例如，學生在初中學過電流的定義：電荷的定向移動形成電流，頭腦中有一幅電荷移動形成電流的圖式。為了幫助學生完善這個圖式，教師可設計問題：導體兩端不加電壓，自由電荷處于靜止狀態嗎？合上開關，燈立即就亮了，是不是說明自由電荷定向移動的速率非常大？

第三，通過舊知識的拓展使物理問題簡單化。例如，在講機械能守恒時，我們可以讓學生利用學過的動能定理和重力勢能的有關知識，自己推導只有重力做功時，動能和勢能的關系，從而利用原有知識解決新的問題。這樣可使學生掌握的知識得以擴散、深化、發展，而教師可以抓住學生知識的深化、發展點，順藤摸瓜，形成問題，使學生通過問題的解決鞏固舊知識，并在解決問題的過程中自然地“生長出”新知識。

第四，教師對學困生應實行眷顧措施。教師對他們的要求不能太高，引導他們掌握基礎知識，提高合格率。在具體的教學中，可采取以下措施：

1.作業的布置要有針對性，只要求他們獨立完成課本上的習題和基礎題，不要求去做提高題。并要求他們用一點時間溫習課本，整理課堂筆記，做好讀書小結，進一步鞏固基本概念和基本規律。

2.考試命題分A、B卷。根據教學目標和教學要求，對學困生只要求完成A卷，不要求完成B卷。如果有興趣、有能力主動要求做B卷的學生，教師要給予鼓勵，做對的要加分。對部分用A卷測試也不合格的學生，允許用同類水準的試題進行補考，且取最好的分數作為測試成績。

以上是我對學困生的轉化工作的一些體會，希望同仁批評指教。

(責任編輯 黃春香）