優化作業環節 提高作業效度

新課標強調以人為本，尊重學生的個性需求，促進每一位學生的發展。因此，物理作業設計也要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，使學生對后續學習更有信心。筆者結合自身教學實踐，針對物理作業的設計做了以下幾點嘗試。

一、根據學生的實際，布置分層次作業

每一個學生的學習能力是不一樣的，這就要求教師在布置作業時，要進行科學調研，按照學生的不同層次布置分層次作業。不少教師在布置作業時不考慮實際情況，向全班同學布置統一的作業，這樣一來，勢必會造成優等生“吃不夠”，學困生“吃不消”的現象。對“優等生”來說，這是學習資源與學習能力的浪費；對學困生來說，不啻于一次次艱苦的“磨難”，以至于最終喪失做作業的信心，從而消極應付教師布置的作業。物理教師要尊重學生的個性、認知水平和學習能力等方面存在的差異，對學生現有知識水平和能力結構要有一個總體的把握，布置作業時，主張量力而行，致力于減輕學生的學習負擔和心理負擔，最大限度地調動學生完成作業的主動性和積極性，在面向全體學生的同時，著眼差異，促進學生素質的個性化發展。

為避免出現優生“吃不飽”，學習困難生“吃不了”現象，物理教師在布置作業時，首先要研究作業、研究試題，了解作業中每道題的難度系數以及不同層次學生完成這些作業所需要的時間。……