試論初中物理習題的選編

當前，我國教輔圖書行業空前繁榮，卻顯得相當無序，教學輔助資料滿天飛，多數教師面對這種現狀，一時難以適從，最終實行題海戰術，導致學生課業負擔繁重，苦不堪言。然而，一到考試結束，常常聽到一些教師有這樣的嘆息，考前要求學生做了大量的習題，結果沒有一題中的；也常常聽到一些教師有這樣的抱怨，做過講過的題目，結果學生還是做錯了。究其原因，實際上是習題的選編缺乏科學性和邏輯性，題海戰術中的習題繁多而零亂，使教師覺得不知講哪一道習題為好；另一方面，學生做了大量的習題，過后也不知道是怎么做出來的，考試考到相同或類似的題目時，還是不會做或做錯了。在這一點上，我認為，現階段的習題教學效率還是相當低的。

作為教師，不能要求學生把所有的習題都做完來應付考試，而應該對習題做出篩選，通過精選的習題幫助學生鞏固所學的物理知識，訓練學生的解題能力，以提高習題教學的效率。

關于習題的選編，本人經過多年的思考和實踐，總結出以下幾點經驗，供大家參考。

一、習題的選編要有較強的針對性和目的性

習題教學可以幫助學生加深對所學物理概念、定律、公式的理解，可以幫助教師進行有效的教學反饋，可以提高學生解決實際問題的能力，可以拓寬學生的知識面，可以激發學生的求知欲，可以培養學生熱愛科學的情感，等等。所以，習題的選編必須有針對性，有明確的目的。下面從三個主要方面加以論述。

1.選編的習題，應能幫助學生加深對物理概念的理解

【例1】 某電能表表盤上標有“3000r／kW?h”，用該電能表和手表來測算某電燈的電功率，發現轉盤轉15轉用了3min，則這只電燈的電功率是 W。

根據人民教育出版社的物理教材安排，學生學習“電功率”這個物理概念時，還沒有學習力學上的“功”和“功率”， 課本也沒有介紹“電功”的概念，“電功率”這個概念是這樣給出的：一個用電器功率的大小等于它在1秒內所消耗的電能。所以，學生學習“電功率”這個概念時，覺得很難理解。通過選編這道習題，可以幫助學生加深對“電功率”的理解。

同時，可以組織學生在完成這道習題時，利用電能表和手表來測算教室里某電燈的電功率，使學生通過完成習題來經歷實驗探究過程，在科學方法上也有一定的收獲。

2.選編的習題要能幫助學生加深對物理定律的理解

【例2】 由歐姆定律的公式I=U/R，變形可得到R=U/I，關于此式的物理意義，下面說法正確的是（ ）。

A．導體的電阻跟它兩端的電壓成正比

B．導體的電阻跟通過它的電流強度成反比

C．導體的電阻跟它兩端的電壓和通過它的電流強度無關

D．加在導體兩端的電壓為零，則通過它的電流為零，此時導體的電阻為零

通過對這道習題的分析解答，可以幫助學生加深對歐姆定律的理解，使學生深刻體會到，對于物理定律和公式，不能死記硬背、生搬硬套，而要深刻理解它的物理意義。同時，也能幫助學生加深對“電阻”概念的理解，使學生知道電阻是導體的一種特性，由導體的材料、長度、橫截面積和溫度決定的，與電壓和電流無關。

3.選編的習題要能幫助學生加深對物理研究方法的理解

【例3】 下列說法正確的是（ ）。

A．長度相同的兩根導線，細的導線電阻一定大

B．粗細相同的兩根導線，長的導線電阻一定大

C．長度相同的銅導線和鐵導線，銅導線的電阻一定小

D．常溫下，在長度和橫截面積都相同時，鋁導線比銅導線的電阻大

這道習題雖然不是直接考查探究實驗中的研究方法——控制變量法，但通過對此習題的分析，可以從另一個側面加深對“控制變量法”的理解。

二、習題的選編要有較強的典型性和代表性

圖1【例4】 如圖1所示，已知電源電壓為6V，電流表A1的示數為0．2A，則電壓表V2的示數是 ，電流表A2的示數是 。

這是一道較為典型的電路分析習題。通過對此題的分析解答，可以使學生學會分析復雜電路的基本方法。首先是簡化電路，把電壓表看成斷路，把電流表看成導線，判斷用電器或電阻之間是串聯還是并聯。若為串聯，則電流相等，各個電流表示數相等；判斷電壓表的示數時，每次只接入一個電壓表進行判斷。若為并聯，則電壓相等，各個電壓表示數相等；判斷電流表的示數時，每次只接入一個電流表進行判斷，其余電流表看成導線。通過這道習題的訓練，學生可以基本掌握分析復雜電路的方法。

三、習題的選編，在難度上要有梯度性

學習的過程是一個循序漸進的過程，習題的訓練亦應如此。所以，習題的選編要呈現由淺到難的梯度。在涉及的知識內容上，應首先選編直接應用所學物理知識就能夠解決的習題，再選編先需要作出選擇、靈活應用所學物理知識才能解決的習題。在涉及的解題方法上，應先選編用簡單的、學生易于接受和掌握的方法就能解答的習題，再選編復雜的、學生需要經過一番思考才能解答的習題。

下面通過六道練習題，對此進行詳細說明。

圖2

1．如圖2，利用動滑輪勻速提升重為960N的物體，所用拉力為600N，物體勻速升高1m，則人做的有用功是 ，總功是 ，額外功是 ，動滑輪的機械效率是 。

圖3分析：此題為計算滑輪機械效率的典型基礎題，只要分析計算出s=2h=2×1m=2m，就可以運用公式進行計算。

2．如圖3所示，小穆同學在“測量滑輪組機械效率”的實驗中，用彈簧測力計通過滑輪組勻速拉起重為6N的物體，使物體升高了0.2m，彈簧測力計示數如圖2所示，則該滑輪組的機械效率為 。

分析：此題與前一題相比，難度稍微有所增加，即需要先從圖中讀出彈簧測力計的示數，然后在進行計算。

3．某工人用圖4所示的滑輪組搬運重物，若工人用360N的拉力F將重900N的重物勻速吊起，則滑輪組的機械效率為 。

分析：從題給條件中，只知道G和F，不知道h和s，學生必須通過分析判斷，得出對于同一滑輪組，h和s的比值是相同的，才能進行計算。難度又有所增加。

圖44．如圖4所示，拉力F通過滑輪組將重為21N物體勻速提升，已知動滑輪重3N，不計摩擦及繩重，則拉力F的大小是 ，該滑輪組機械效率是 。

分析：此題不再給出拉力F的大小，而要在“不計摩擦及繩重”的條件下，先利用已知的物重和動滑輪重計算出拉力F的大小，再進行后面的計算。難度明顯增加。

5．用如圖4所示的滑輪組將重G＝12N的物體勻速提升20cm，所用的拉力F＝5N，滑輪組的機械效率為 。若不計摩擦和繩重，當改為提升18N的重物時，該滑輪組的機械效率為 。當被提升的物重增加時，滑輪組的機械效率將 （選填“變大”、“變小”或“不變”）。

分析：此題在前一題的基礎上，還要求學生計算當所提物重改變后的滑輪組的機械效率。解答此題的關鍵是抓住使用同一滑輪組，動滑輪的重力是不變的。另外，還要通過前面兩個問題的計算，得出同一滑輪組的機械效率與所提升的物重有關，當被提升的物重增加時，滑輪組的機械效率將增大。此題的難度又進一步增加。

圖5

6．如圖5所示，在50N的水平拉力F作用下，重800Ｎ的物體沿水平地面做勻速直線運動， 物體與地面間滑動摩擦力為120Ｎ.則滑輪組的機械效率為 ；若物體的速度為0.2m/s，則1min內拉力做的功為 (不計滑輪重、繩重，也不計繩與滑輪之間、輪與軸之間的摩擦)。

分析：此題是沿著水平方向拉動重物，所做的有用功不再是克服物體的重力，而是克服物體與水平支持面之間的摩擦力，解題的思維方式來了一個比較大的轉變。另外，題給條件“重800Ｎ”又起著“干擾”的作用，使此題的難度更大。

以上六道習題的難度是由淺入深，循序漸進的。

四、習題的選編要涉及各種解題方法，注重解題方法的訓練

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學生不可能把所有的習題都做完，教師也不可能把所有的習題都給學生講解一遍。問題的關鍵是，習題教學的目的不能僅僅停留在解決某一道習題上，而是要通過某一道習題的分析解決，達到鞏固知識、掌握方法和培養情感的目的。所以，習題的選編要涉及各種解題方法，注重解題方法的訓練，注重一題多解，注重習題教學的多種功能。

五、習題的選編應以課程的三維目標為準則

習題的選編，不能僅僅停留在鞏固、加深所學物理知識，拓寬物理知識面上，更重要的是實現課程的三維目標。習題的選編應該轉變教學理念，以課程三維目標為追求，通過習題教學，不僅使學生在知識與技能方面有收獲，而且在情感、態度與價值觀方面也得到提升，有時還可以通過習題教學使學生經歷探究過程，在科學方法上也有一定的收獲，如前面的例1。

(責任編輯 易志毅）