淺談初中數學生活化課堂教學模式的構建

陶行知說過“生活即教育，社會即學校”，在我們的生活中到處都有數學的蹤影，在數學課堂教學中，也應該多多引入生活元素.這樣將生活和數學結合起來，可以讓學生更好地根據自己本身所掌握的知識去學習.在初中數學教學中，生活元素的導入可以為其提供很多資源，有利于開拓學生的眼界，擴展學生的思維，更好地達到數學課堂教學的目的.

一、在生活背景中，講授數學知識，讓知識親近學生

學生對生活中的事情都很感興趣，在數學課程教學中，教師將日常生活中觀察積累下來的學生熟悉的、感興趣的生活事件導入到課堂教學中，讓學生在生活背景下學習數學知識.

例如，在“比例和比例線段”的教學中，教師可以這樣進行知識導入，“同學們，在我們日常生活中，我們見過的關于比例的應用有很多，那同學們，你們知道我們的人體構造有哪些有趣的比例呢？”.又例如，在“坐標”的教學中，可以先讓學生回憶買票時，票上所對應的座位號都是單一的一個數字，我們都可以很輕松地找到對應的座位.而相比電影院的座位很多，當我們去看電影的時候，也可以很容易地找到對應的位置.這是因為，電影院的座位編了號，運用了數學中的坐標知識.聽了生活中的有關實例，學生就會對教師接下來所要講授的知識表現出極大的興趣，議論也會此起彼伏，這樣的教學就可以引發學生的求知欲，能很好地激發學生的學習熱情.

二、 探究數學教材中的生活化素材，讓數學貼近生活

數學存在于現實生活的各個角落，教師要善于發現和挖掘與教學內容相關的“生活現象”，運用生活中的數學實例為課堂教學服務.在學生學習知識的過程中，教師應引導學生將書本知識和生活經驗聯系起來，讓數學貼近生活，幫助學生更好地理解和運用數學知識.

例如，教師在教授“等腰三角形”時，可以先運用多媒體課件給學生呈現現實生活中的各種三角形形狀，讓他們以這些實物圖片為基礎，從實物中抽象出平面圖形，探究它們的特征和共同點，在此基礎上導入等腰三角形的概念特征.這樣的教學設計，可以引導學生觀察生活，也體現了數學在生活中的運用，激發了學生學習數學的熱情.

三、 創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣

數學教學活動應貼近學生的生活，教師應該創設一些生活化的課堂教學情境，從學生的心理需要出發，設計學生感興趣的生活材料，以有趣、多樣的形式呈現給大家，讓學生對生活中的一些實例進行探討，在探討的過程中學習數學知識.

例如，在教授“尺規作圖”時，可創設這樣的情境.在草原上，一名騎士要從A地騎馬到B地，途中他必須讓馬在河邊飲水一次，而AB兩地在河的同側，問他選擇哪個飲水點才能讓他的騎程最短.這個情境的設計，讓“尺規作圖”有了生活的趣味，與生活實例有機結合，可以激發學生對新課程的學習熱情.

四、 立足生活實際，解決實際問題，讓學生樂學

將數學知識最終運用到生活中，才是學習數學的最終目的.引導學生將所學的數學知識運用到生活中，解決實際問題，這樣不僅拉近了數學與生活的距離，將數學與生活融為一體，更能激發學生學習數學的熱情.

例如，在教學“三角形的初步知識”時，引言中提到“在鐵塔、房頂結構、橋梁、吊橋中，我們可以發現很多三角形，你知道其中的緣由么？”.又比如，在講授“平行線的判定和性質”時，我們可以先引用現實中的一些例子引起學生的興趣，比如“在斜拉橋的設計中，拉桿都是彼此平行的，你有什么方法可以檢驗他們是平行的呢？”，又比如“在臺球比賽中，當球P撞擊到桌邊A點后反彈擊中鄰邊，再次反彈，那么球P再次經過的路線與前面的PA是否平行？理由又是什么？”這些現實中的問題都可用數學知識解答，進而更好地激發學生學習數學的熱情.

總之，在數學教學中，將現實生活和數學教學密切的聯系在一起，并貫穿于數學教學過程的始終，在課堂上，塑造這種從生活走入數學、以數學影響生活的思想，可讓學生真正體會到數學的實用性，真正使學生會學知識，會用知識.

(責任編輯 易志毅）