讓課堂觀察照亮我們的眼睛

在小學階段，科學探究是科學學習的中心環節。而科學探究活動離不開觀察，因此，觀察能力的培養應貫穿整個小學的科學教學過程?？茖W教材中觀察活動的設計是非常有結構性的，科學教材就是由一個個有結構性的觀察活動組成的。但是，對于學生來說，如果觀察只是停留在單純的用眼睛看，他們的觀察則是不全面的。那么，作為教師如何培養學生在科學課中的觀察能力呢?

明確觀察目的，培養觀察興趣

觀察應該是有目的、有計劃的主動知覺活動。在指導學生進行觀察時，一定要使學生明確觀察要達到的目的、觀察的重點是什么。只有抓住觀察對象的實質，才能減少觀察的盲目性，才能把注意力集中到所需要觀察的地方。在觀察中積極地去偽存真，形成較清晰、正確的知覺。例如，教學科學四年級上冊《植物的身體》一課，將學生直接帶到一棵大松樹下，問學生：“讓你觀察這棵大樹，你將觀察一些什么呢?”學生只能呈現出“片段式”的回答，如“我將觀察樹葉葉子的顏色”“葉子是怎么樣的?”等，而不是像科學課所提倡的要“一口氣能說出很多點”。這與教師所希望的大相徑庭。究其原因，是教師在引導學生觀察時所提出的問題有失偏頗。因此，教師在引導學生進行觀察時，務必讓學生明確觀察的目的、任務，以進一步激發學生的“有意注意”，克服觀察的盲目性，只有這樣，才能收到較好的觀察效果和教學效果。

運用多種感官觀察體驗

人們在認識世界和感知世界的過程中，主要是通過五官去認識和感知，從而獲得相關知識的。所以，激發學生的求知欲和興趣，教給學生一些最簡單的觀察知識和方法，是觀察能力的培養的先決條件，也是學習科學、認識科學的第一步。針對學生活潑好動、好奇心強的特點，在教學中，可從感性認識出發，指導學生用眼、鼻、舌等感官去認識事物，用趣味游戲吸引他們的注意力，如教學《認識液體》這一課，在要求學生區分鹽水、白糖水、清水、牛奶、醋的活動中，首先，讓學生用眼觀察上述這些物體中哪一杯是牛奶，要求抓住顏色不同的特點進行觀察；然后，讓學生用鼻子聞一聞，根據氣味進行判斷；最后，做蒙眼嘗一嘗辨物的游戲來區分。讓學生用舌嘗一嘗，區分出糖水甜，鹽水成，清水無味。根據這些感官進行有目的、有計劃的觀察，抓住物體的氣味、顏色、味道等特點進行判斷，他們很快就能區分出各種物體。因此；運用多種感官進行定性觀察，肯定能讓學生學有所得。

實踐探索。培養觀察能力

觀察作為一種能力，一種素養，并不是生來就有的，而是通過培養和訓練才能獲得的。在觀察活動中學生們會慢慢掌握觀察的方法和步驟。然后，教師再引導他們“去粗取精、去偽存真、由此及彼”。例如，在教學《水面的秘密》這一課時，我讓學生自己通過實驗、觀察、研究，讓他們說說“你發現了什么?”課堂上學生積極主動，討論得熱火朝天。在這個過程中，適時地讓學生把不正確的步驟調整一下，把不合適的方法換個方法再試一試。最后，學生得出了既在情理之中，也在意料之外的結論。這些結論既有課本上現成的，也有課本上所沒有的，如：風一吹，水面會有波紋；筷子在水中會變“彎”……真正達到了源于課本，高于課本的境界。這樣，不僅豐富了學生的知識，而且提高了學生的觀察能力。

注重質疑，提高觀察實效

古人云：“學起于思，思起于疑”，疑是汲取知識的動力，有疑惑才有探求。才有積極主動的思維活動。在科學教學中，教師通過不失時機地設置疑惑，制造懸念，營造強烈的問題情境，如教學《馬鈴薯在水中沉浮》時，學生了解到馬鈴薯在鹽水中是浮，在水中是沉，這時學生提出疑問：在其他液體中是沉還是浮呢?我沒有直接回答學生的問題，而引導孩子自己設計一個實驗來驗證。后通過思考——猜測——驗證——歸納，學生發現：馬鈴薯比同體積的液體重，下沉；比同體積的液體輕，上浮。學生通過大膽想象，勇于質疑終于認識了物體沉浮規律。這里教師通過實驗激發學生問題意識，引導學生提出問題，培養學生合理的想象能力，開拓學生思維，培養學生的創新能力，使學生形成善于質疑的科學態度。

總之，培養學生的觀察能力，要明確觀察的目的、任務，激發學生的觀察興趣，要促使學生養成善于觀察、勤于思考的習慣，要傳授給學生正確的觀察方法，。有計劃地對學生進行觀察訓練，激發學生問題意識，這樣才能使學生在訓練和實踐中逐步提高觀察能力。

(作者單位：江蘇澡陽市平陵小學)