淺談藥理學教學常用導入方法

摘 要：導入是課堂教學的一個重要環節。上課開始時教師采取各種教學方法吸引學生的注意，激發學生興趣，調動學生的學習積極性，提高教學質量。本文探討在藥理學的教學過程中運用藥品廣告、歷史知名人物或事件、病例、圖示等多種導入方法取得良好的教學效果。

關鍵詞：藥理學 教學方法 導入

導入是教師在一項新的教學內容或活動開始前，有目的、有計劃地運用一定的方法引導學生進入學習的行為方式。導入是課堂教學的一個重要環節。良好的課堂導入能夠吸引學生興趣，激發學生的學習積極性。因此良好的課堂導入是達到預期教學效果的關鍵。中職學生正處于青年初期，思想意識活躍，但求知欲不夠強，注意力障礙，接受能力差，要學好藥理學存在一些困難，因為藥理學作用機理抽象復雜，藥物繁多容易混淆。因此選擇合適的導入法有利于激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，提高教學質量。

一、用電視上常見的藥品廣告導入

現在電視上藥品廣告越來越多，許多常見的藥品廣告學生耳熟能詳，可以借助常見的廣告導入新課吸引學生興趣。如解熱鎮痛藥可以用退熱安瑞克，兒童退熱小安瑞克的布洛芬顆粒，和芬必得膠囊導入，從廣告詞中學生可以說出解熱鎮痛藥的基本作用是解熱作用和鎮痛作用，繼而向學生提問解熱鎮痛藥的作用機理是什么，用藥過程中注意哪些問題？這樣使學生迫不及待地投入到新課的學習當中。講到抗消化性潰瘍藥物時，可以借用“胃痛、胃酸、胃脹，請用斯達舒”這個廣告詞先引出潰瘍病的幾個常見癥狀，并進一步向學生介紹該藥的主要成分及簡單的作用機理，由此導入新課。

二、用歷史人物或事件導入

教師在講抗精神病藥的時候，讓學生利用課余時間提前觀看奧斯卡獲獎影片《美麗心靈》。這是一個根據真實故事改編的電影，男主人公終生受到精神分裂癥的困擾，但于1994年獲得諾貝爾經濟學獎。學生們通過電影了解到精神分裂癥有哪些癥狀？影片中男主人公接受了哪些治療方法。隨著社會、生活各方面壓力增大，我國精神分裂癥的發病人數逐年增多，那么，治療精神分裂癥的常用藥物是什么？在用藥過程中應注意哪些問題？這樣可以激發學生的學習興趣，提高學習主動性，使學生迫不及待地投入到新課的學習中。

歷史是對過去人物活動及重大事件的記述，具有極強的故事性，容易激發學生的興趣。如在講授青霉素知識前，先提問學生：“有一種藥物，它在第二次世界大戰中挽救了成千上萬傷員的生命，甚至有人將其與原子彈、雷達的發明共同列為第二次世界大戰中的三大發明。同學們，你們知道這是什么藥物嗎？”該問題引起學生極大的興趣，這樣就順勢引出藥物青霉素的知識。

三、用病例導入

藥理學是聯系基礎與臨床的一門臨床學科，為以后學習臨床學科打下基礎。利用病例導入新課，增加學生的新鮮感。如我們在講有機磷中毒及其解救時，就已經完成了《傳出神經系統藥理概論》《膽堿受體激動劑》《易逆性抗膽堿酯酶藥》《M膽堿受體阻斷劑》《N膽堿受體阻斷劑》等章節的學習。具體引入病例如下：患者，女，64歲，因自服氧化樂果100ml后10分鐘左右入院。入院癥狀：惡心嘔吐、頭昏、大汗淋漓，面色蒼白，無抽搐、意識障礙、呼吸困難、大小便失禁；查體：T36.5℃，P60次/分，R 21次/分，BP120/80mmHg。急性中毒狀，意識清楚，面色蒼白，流涎，大汗淋漓，皮膚黏膜濕潤，雙側瞳孔等大等圓，直徑約0.1cm，對光反射靈敏，口腔充滿大蒜味，雙肺聞及少量細濕啰音，心電圖顯示房內傳導阻滯，其余（-）。診斷：急性有機磷農藥中毒（重度）；治療：洗胃、導瀉、利尿、吸氧、加速毒物排泄等，同時立即予阿托品5mg靜脈推注，每5分鐘1次，首劑加倍，解磷定1.0靜脈推注。2小時后患者心率逐漸升至100次/分，皮膚黏膜干燥，雙側瞳孔等大等圓，直徑約0.5cm，對光反射消失，顏面潮紅，神志清楚，達到阿托品化。結合病案設計系列討論題：①有機磷農藥中毒為何產生上述癥狀？ ②有機磷農藥中毒搶救的原則是什么？ ③使用阿托品、解磷定的藥理學基礎是什么？ ④為何阿托品和解磷定合用？

四、用復習回顧導入

藥理學已學過的知識與新知識必然有著某種聯系，作為教師，要善于引導學生溫故知新，通過復習以前學過的知識，慢慢導入新的知識。當然“溫故”是手段，“知新”才是目的。尤其對于中職學生，借此反復復習和強化已學知識非常必要。教師再講M受體阻斷藥的時候，可以復習M受體激動藥的作用，激動作用和阻斷作用恰好相反，順勢啟發，從而了解M受體阻斷藥的作用和應用。講解熱鎮痛藥的時候，先復習氯丙嗪的降溫特點和中樞性鎮痛藥的鎮痛特點，然后進一步提問解熱鎮痛藥可以改變正常體溫嗎？長期使用會有成癮性嗎？通過復習以前的藥物知識，可以使學生自然而然地接受新的藥物知識，并通過兩藥對比加深記憶。

五、用問題導入

問題導入就是結合新課內容，根據已學過的知識，巧妙設計問題，讓學生心生疑慮，使學生的思維方向直指新知識。這種方法不僅可激發學生解決疑難問題的欲望，而且可以使學生養成善思多辯的習慣，促使他們去思考、去探究， 從而產生求知欲。教師在備課的時候精心設計問題， 將學習內容由簡單到復雜、由感性到理性地層層揭示出來，再按學生的認知規律有序地逐步釋疑解難，然后教師順勢導入新課。

例如教師在講胰島素時，先引導學生分別復習已學過的生理學的內容。詢問學生胰島素是在哪個部位分泌的，具有什么樣的化學結構和生理作用。當胰島素缺乏的時候會有什么樣的危害？使用胰島素能否口服？學生給出各種答案，順勢導入胰島素的體內過程、作用、應用、不良反應。教師在使用該種方法時要注意設計的問題要富有啟發性和挑戰性，使學生產生一種躍躍欲試的積極心理愿望。

六、用圖片導入

利用幾張圖片，簡單明了，吸引學生的注意力。現在糖皮質激素應用越來越廣泛，可以在講授的時候先放幾張典型激素不良反應的圖片，滿月臉，水牛背，向心性肥胖。學生都會思考為什么用了激素會有這樣的不良反應，激發學生的學習興趣。

在新課教學中，我們無論運用哪種導入方法，都應注意把握好時間，及時因勢利導，一般不應超過數分鐘，否則就違背了導入的目的。導入的時間過短則難以達到創設情境、激發學生興趣的目的；但若導入時間過長又難免喧賓奪主，分散學生的注意力，反而減弱學生的學習興趣。因此，需要教師課前認真篩選、精心組織導入語，努力選取最佳的導入方法。

（作者單位：山東省臨沂衛生學校）