淺析工程力學(xué)教學(xué)如何在因材施教中實施分層教學(xué)

摘 要：本文重點論述了如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)及作業(yè)命題方面針對學(xué)生的個體差異和學(xué)科基礎(chǔ)進行因材施教的教學(xué)方法，以實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校工程力學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 因材施教 分層施教 課堂教學(xué) 課堂練習(xí) 作業(yè) 命題

工程力學(xué)課程具有理論性強、公式繁多、難度較大的特點，在教學(xué)過程中經(jīng)常要應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識及運算方法，分析、解決工程力學(xué)中提出的一些問題。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到抽象、枯燥、難以掌握。筆者認為在工程力學(xué)的教學(xué)中，要按當(dāng)前學(xué)生的心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因材施教，有針對性地推進分類分層教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)與目的要求彈性化

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準，是對學(xué)生通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)的彈性，反映在教學(xué)要求方面，就是對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目的要求。圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此來進行課堂教學(xué)。

工程力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞以理解概念為基礎(chǔ)，以強化應(yīng)用為重點，以計算分析為手段的中心內(nèi)容而展開。教學(xué)重點應(yīng)放在基本定理的理解與應(yīng)用上，淡化理論與推導(dǎo)，加強工程力學(xué)與后續(xù)課程的聯(lián)系及在工程實際中的應(yīng)用。例如第一章靜力學(xué)基礎(chǔ)主要介紹靜力學(xué)基本概念、公理和物體受力分析的方法。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出不同的教學(xué)要求，對全體學(xué)生要求理解基本概念、公理、約束及約束反力，而對物體的受力分析、畫受力圖內(nèi)容可根據(jù)隔離體上受約束反力的多少而提出靈活的要求。教材中的基礎(chǔ)知識和課堂上教師講的簡單例題都是要求全體學(xué)生理解或掌握的內(nèi)容，而靈活運用知識探索研究的內(nèi)容則是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的。

二、課堂教學(xué)與課堂練習(xí)層次化

課堂教學(xué)層次化，就是教師在掌握學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，遵循因材施教的原則，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有選擇地利用教學(xué)手段，有針對性地實施對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個層次，區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)，以中等生為主體，兼顧優(yōu)等生和績差生，面向全體學(xué)生分層施教。為此，可將工程力學(xué)內(nèi)容劃分為三個模塊。基礎(chǔ)型模塊內(nèi)容以專業(yè)課“必用、夠用、實用”為原則，面向全體學(xué)生，為必修課。應(yīng)用型模塊內(nèi)容為工程力學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)理論及其在生活、工程實際中的應(yīng)用，面向大多數(shù)中等生，注重培養(yǎng)其分析與解決問題的能力。擴展型模塊內(nèi)容面向優(yōu)等生，分析研究工程力學(xué)理論及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

分層施教一方面要加強學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的主體地位。另一方面要強化教師對學(xué)生獨立活動的主導(dǎo)作用，做到整體把握，分層推進，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終置于教師的引導(dǎo)之下，讓全體學(xué)生積極參與。根據(jù)教學(xué)過程的反饋情況，針對成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難或迷惑之處，及時進行弱項補缺工作。對于優(yōu)等生的潛力挖掘，教學(xué)指導(dǎo)的重點應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點上，從而得到更大發(fā)展。

課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由淺入深、由易到難成階梯形。讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會到成功的愉悅，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

三、作業(yè)布置與考試命題多樣化

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生深化和鞏固所學(xué)知識并內(nèi)化為分析和解決問題能力的有效途徑。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的實際情況，多樣化布置不同類型的課后作業(yè)。例如對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可布置只要求學(xué)生簡單應(yīng)用所學(xué)知識即可解決的基礎(chǔ)型題目；而對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可布置一些需應(yīng)用所學(xué)知識解決的練習(xí)型作業(yè)；對于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，教師則要布置一些能綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決的拓展型習(xí)題。

在教學(xué)測驗中，考試命題結(jié)構(gòu)要層次化、多能化。如測驗命題設(shè)必做題、選做題、拔尖題，在保證基礎(chǔ)要求的同時，讓每個學(xué)生都能獲得盡可能大的發(fā)展。這種分層次命題、多能化的測試，一方面能夠提高績差生學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)習(xí)的挫折感；另一方面也能夠激發(fā)優(yōu)等生進一步挑戰(zhàn)自己和他人的競爭心理，更好地調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，在工程力學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)班級授課的組織形式，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了個體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。

（作者單位：中信重工高級技工學(xué)校）