關于中職學校經濟法教學方法的思考

摘 要：中職學生普遍沒有形成良好的學習習慣，容易產生厭學情緒。探求有效的教學方法，提高學生的學習興趣，成為教師急需解決和思考的問題。本文就在教學實踐中采用的案例教學法、角色扮演法、啟發式教學法進行闡述。

關鍵詞：中職學校 經濟法 教學方法 思考

中職學校會計專業的學生沒有接受過法學的系統教育，雖有強烈的求知欲望，但基本素質普遍比較差，對于高度概括、原則性和抽象性較強的法律規范的知識往往不易理解和掌握，加上經濟法課程本身內容固有的嚴謹性，如果單靠教師一味的說教教學，學生會感覺十分枯燥，無法調動他們學習的積極性，容易導致學生產生厭學情緒。探求有效的教學方法，提高學生的學習興趣，成為教師急需解決和思考的重要問題。在教學實踐中，筆者采取靈活多樣的教學方法，使教學內容豐富生動，收到較好的教學效果。

一、案例教學法

案例教學法是通過案例把經濟法基礎課程中抽象的原理、概念具體化，把其置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增加學生學習興趣和動力的同時，也使學生恰當地掌握這些原理、概念所具有的特定含義和意義。教學的案例可以根據教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取。在講授完理論部分后，結合所講內容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結講評。以“消費者權益保護法”為例，教師布置學生以小組為單位，搜集有關“消費侵權”的典型案例。學生本身就是消費者，對相關案例并不陌生，在教師的指導下，各小組分別準備了“問題奶粉事件”“在超市買到過期食品”和“影院禁止自帶飲料入場”等多個貼近實際的案例，讓學生體驗到學科知識能被用來解決生活的問題，引起學生對自己能力的肯定，從而提高學習主動性。

二、角色扮演法

角色扮演法是用演出的方式，來組織開展教學。教師要運用小品、短劇或實現模擬等形式寓科學教育于表演過程中，把科學性，知識性，趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化，藝術化，使學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發學習興趣。角色扮演的目的是激發學生學習的興趣，變被動接受為主動學習。所以選擇的角色應該是學生感興趣的。我們常選擇的角色是和知識點有關，并且是學生所向往的職業，如企業家、會計師等。表現的方式也是多種多樣的。例如：“王海打假案”，教師可以就“知假買假能否要求雙倍賠償”組織學生仿真討論。在課堂上可以將學生分成兩組，一組代表王海，另一組代表經營者，要求根據自己的角色各自陳述理由。又如以“勞動保障法”為例，教師首先設置多個問題情景，如“與應聘者簽訂合同”“試用期剛滿即被解雇”和“女職工懷孕被調崗”等，然后分配部分學生扮演情景中的應聘者、試用期員工、正式職員，部分學生扮演總經理、人事部經理及某部門的負責人等角色，并提出各人按各自的崗位職責處理有關問題。角色間有利益沖突，有協作，學生依據所學理論知識，在表演過程中闡述自己的觀點，展示自己解決問題的方案。這種仿真案例由于強調了它的仿真性，因此涉及的知識面廣，內容較多，學生課下需要查閱大量資料，在小組討論中充分發表自己的見解，廣泛接受他人的信息，在交流中不斷得到他人的信息，完善和豐富各角色對應的教學內容，對擴大學生知識面非常有好處。

三、啟發式教學法

啟發式教學法是指在教學過程中，通過教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。采用啟發式教學方法必須要有可供選擇的材料，重視選材的典型性和生動性。例如，合同生效的條件通過合同成立是一個事實問題，而生效則涉及法律問題，不同人或在不同情況下訂立合同行為所具有的法律效力是有差異的。但有何差異，應與生活中的實例相聯系，使學生在心中提出疑問，產生尋求答案的渴望，激起學生的探索興趣。運用啟發式教學方法一般可以采用提問式，通過預先設計的知識點可能會出現的疑問，提示學生主動地對該知識點提出疑問，引導學生主動地思考解決問題的方法。此外，允許學生在課堂上向老師提問，這樣在不斷的提問中，充分吸引學生對該知識點的注意力，使得該知識點不斷清晰地呈現出來，并使之有立體感和豐富感。在提問和解答中，師生共同探討解決問題的答案，有利于學生拓寬視野，也有利于調動學生解決問題的欲望和興趣。

總之，教師的知識素養和教學方法對學生的學習起著至關重要的作用。教師讓學生體會到學習經濟法的樂趣，讓學生愛上經濟法，也讓教學變成“有效教學”。

（作者單位：廣西石化高級技工學校）