淺談職校語(yǔ)文朗讀教學(xué)

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上很少聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，在職業(yè)學(xué)校這種現(xiàn)象尤為突出。本文針對(duì)職校語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，闡述在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的措施。

關(guān)鍵詞：職校語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 作用 現(xiàn)狀 措施

近些年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的深入，職校語(yǔ)文教學(xué)改革也出現(xiàn)了新局面。但無(wú)論是教法研究還是學(xué)法研究，主要關(guān)注點(diǎn)放在教師身上，而學(xué)生母語(yǔ)水平下滑的趨勢(shì)并未得到改觀。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教學(xué)必須找準(zhǔn)突破點(diǎn)。而通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要抓住這個(gè)“點(diǎn)”的一個(gè)重要方法就是在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有著悠久的歷史，所謂的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等等，都是古人所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，都是對(duì)朗讀的價(jià)值的肯定。同樣，在職校語(yǔ)文教學(xué)中，我們也應(yīng)充分重視朗讀教學(xué)的重要地位。

一、職校語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

如今，走進(jìn)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂，已經(jīng)很難聽(tīng)到令人心曠神怡的瑯瑯書(shū)聲了。職校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于朗讀教學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn)，甚至在認(rèn)識(shí)上也出現(xiàn)了誤區(qū)。關(guān)于職校語(yǔ)文教學(xué)的朗讀現(xiàn)狀，可以從教師與學(xué)生兩方面來(lái)看。

1.教師方面

（1）教師對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，以致忽視朗讀教學(xué)。很多教師只是淺顯地認(rèn)為，朗讀只是幫助學(xué)生了解、熟悉課文，而沒(méi)有深刻意識(shí)到朗讀的重要性。加之在職校教學(xué)中，語(yǔ)文課時(shí)甚少，教師又必須完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)中教師只關(guān)注對(duì)課文的分析、講解，很少在課堂上給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)與時(shí)間。

（2）朗讀教學(xué)存在缺陷，教學(xué)方法單一。目前職業(yè)學(xué)校的教師大都是從普通師范院校畢業(yè)的，都是從普高進(jìn)入師范院校，學(xué)習(xí)的都是普高的教學(xué)方法。而傳統(tǒng)的普高教學(xué)方法都是以教師講、學(xué)生寫(xiě)為主，但中職的培養(yǎng)目標(biāo)是直接進(jìn)入社會(huì)、走上工作崗位的人才，所以在中職教學(xué)中應(yīng)更注重凸顯學(xué)生的主體地位。教師在語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生多讀、多講，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。但在朗讀教學(xué)中，有的教師只是一味地讓學(xué)生讀，而沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀。有的老師有指導(dǎo)，但指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械。例如，經(jīng)常有老師在分析完一段文章后說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀出這段內(nèi)容”，或“請(qǐng)讀出作者的感情來(lái)”。如此引導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)不得要領(lǐng)，這種朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也就變得“似有實(shí)無(wú)”。

2.學(xué)生方面

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生或許會(huì)感興趣些，而對(duì)于基礎(chǔ)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致普遍不高，對(duì)朗讀的興趣就更缺乏了。這樣的情況在文科專(zhuān)業(yè)稍微好點(diǎn)，而理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以男生為主，這一情況則更加突出。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性很低，他們不愿開(kāi)口讀或不敢讀，或朗讀能力參差不齊，經(jīng)常讀著讀著就沒(méi)聲音了。久而久之，老師也就放棄了讓學(xué)生讀的做法，而是通過(guò)錄音機(jī)或者多媒體軟件直接播放課文讓學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生成為被動(dòng)聽(tīng)的“聽(tīng)眾”。

二、加強(qiáng)職校語(yǔ)文朗讀教學(xué)的措施

1.教師適時(shí)范讀

范讀，是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功。要做好范讀，并非有副好嗓門(mén)就能奏效，它要求教師充分熟悉課文，掌握課文的字、詞、句，把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)作者的思想情感，并在朗讀中充分調(diào)動(dòng)自己的情感，用心去讀，以達(dá)到范讀的效果。語(yǔ)文的學(xué)科特性也要求教師要會(huì)讀，在加之中職語(yǔ)文教材選取的都是文質(zhì)兼美的課文，也適合朗讀。范讀能幫助學(xué)生正音，體會(huì)文中詞語(yǔ)的感情色彩，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，讓他們產(chǎn)生跟讀的欲望，從而大大提高他們的朗讀能力。例如在教朱自清的《背影》的時(shí)候，文中三處提到了流淚，學(xué)生在朗讀時(shí)總是體會(huì)不到流淚的感覺(jué)，學(xué)生試著讀父親的話時(shí)也總是把握不準(zhǔn)。于是筆者先設(shè)置了一個(gè)傷感的情景，然后用聲情并茂的范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感，從而加深他們對(duì)文本的理解。

2.教給學(xué)生朗讀技巧

教師的范讀固然重要，但教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自己朗讀，這就需要教師教給學(xué)生朗讀的技巧。要讓學(xué)生讀得準(zhǔn)、讀得好，首先要讓學(xué)生敢讀。別看現(xiàn)在職校生在生活中很張揚(yáng)，但是他們?cè)谡n堂上卻很膽小。有的學(xué)生因?yàn)樽约嚎谝糁兀谡n堂怕被別人笑而不敢開(kāi)口。因此教師在教學(xué)生朗讀技巧前，先要掃除學(xué)生“懼讀”的心理，給他們營(yíng)造輕松和諧的氛圍，讓他們?cè)谶@種氛圍中敢于開(kāi)口讀。除此之外，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以合理的評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生朗讀的信心。

其次，教學(xué)生會(huì)讀。一是幫學(xué)生掃清課文中的字詞障礙，讓學(xué)生能用普通話讀準(zhǔn)字詞，并做到聲音洪亮，吐字清楚，不錯(cuò)不漏。二是教學(xué)生掌握字詞的輕重音。在朗讀課文時(shí)，哪些字詞要輕讀，哪些字詞要重讀，都需要教師的指導(dǎo)。三是教會(huì)學(xué)生掌握語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。例如，感情比較舒緩的文字，讀時(shí)語(yǔ)速可以放慢，語(yǔ)調(diào)要平緩、抒情；對(duì)于感情激昂的文字，朗讀時(shí)語(yǔ)速則可稍快，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)。四是教學(xué)生讀出感情。要學(xué)生讀出感情，教師可以通過(guò)自己的范讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解投入情感朗讀，做到有感情地朗讀。

3.制定朗讀分層目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)要因材施教，朗讀教學(xué)也要因材施教。要教會(huì)學(xué)生朗讀，教師先要了解學(xué)生現(xiàn)有朗讀水平，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。朗讀教學(xué)目標(biāo)要分層制定，而不能盲從。對(duì)于朗讀水平較低的學(xué)生，只要求他們能讀得正確，也就是能做到讀準(zhǔn)字音，掌握停頓；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求則稍高些，要求他們能做到讀得流暢，也就是做到語(yǔ)氣連貫，把握語(yǔ)調(diào)；而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則要求他們能熟練地、有感情地朗讀。相應(yīng)地，教師對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)體系也要分層，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的積極性，從而提高自己的朗讀技巧。當(dāng)學(xué)生的朗讀水平在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練有提升后，教師就要適時(shí)提高對(duì)學(xué)生的朗讀要求。

4.營(yíng)造朗讀氛圍

每篇文章都是作者內(nèi)心情感涌動(dòng)的產(chǎn)物，我們?cè)诶首x文章時(shí)心中的情感總能被文章所牽動(dòng)。學(xué)生也有想傾吐感情的沖動(dòng)，可是長(zhǎng)期以來(lái)形成的緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍壓抑著他們。要提高學(xué)生的朗讀水平，課堂朗讀氛圍的營(yíng)造是至關(guān)重要的。在課堂上，教師可以通過(guò)聲情并茂的范讀感染學(xué)生，運(yùn)用多媒體技術(shù)將學(xué)生帶入文章的情景當(dāng)中，讓學(xué)生“身臨其境”去感受作者的情感，并帶著這種情感，融入自己的理解進(jìn)行朗讀。除此之外，教師還可以通過(guò)采用多樣的朗讀方式來(lái)營(yíng)造朗讀氛圍。如除了讓學(xué)生齊讀、個(gè)人讀、分組讀，賽讀等外，還可以運(yùn)用配音朗讀、主題朗讀等形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。例如在教授毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，筆者就通過(guò)自己與學(xué)生的賽讀來(lái)營(yíng)造朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，重視朗讀教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文水平有極大的促進(jìn)作用。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓瑯瑯書(shū)聲重新回到職校的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）