技工學校專業課“主題導學”課堂教學初探

摘 要：技工學校專業課“主題導學”式教學是在“行動導向”教學理論框架下的一次教學改革探索。其課堂教學基本過程由主題展示、主題活動、主題交流三段組成。在課堂教學中形成主題引領、形式開放、動態生成的特點。

關鍵詞：專業課 主題導學 課堂教學

技工學校的學生需要什么樣的課堂？這是每位技工學校課任教師都在思考的問題。目前，在技工學校的課堂上，普遍存在著學生“低著頭、板著臉、無作為”的現象。如何改變這一現象，讓學生在課堂上“抬頭、微笑、有作為”，使技工學校專業課課堂真正成為“學得會的課堂、有價值的課堂、有活力的課堂”。為此，筆者借助“主題導學”式教學，在這方面做了一些嘗試。

一、“主題導學”式教學的界定

1.主題

根據行動導向教學理論，項目課程、任務課程和案例課程都是一種圍繞某一主題展開的課程，即主題課程。其主題指向往往是項目、任務和案例。“主題”是指行動的核心內容與基本路向，即行動主題（區別于內容主題）。也可以認為是教師在一定的教育教學思想指導下，對教材、學情深入研究后，精心創設的學生課堂活動方案和關鍵問題系列。它包括行動載體和教學因子兩個方面。

2.“主題導學”式教學

“主題導學”式教學是一種根據學生的知識層次、技能層次和智力層次的總體水平，教師在行動導向教學理論框架下，構建符合課程特點的行動主題，學生在主題描述的引導下，激發一種有目標的學習向往，形成比較明確的行動路徑，沿著問題的臺階，通過自我調節的學習行動來構建知識及經驗體系的教學方法。

二、“主題導學”式教學的基本過程

根據“主題導學”式教學的理論描述，其課堂教學實施過程具有不同層次、不同專業、不同課程各自不同的特點。下面以二極管的測量教學為例，簡要說明技工學校專業課“主題導學”式課堂教學基本過程。

1.主題展示——明確任務

教學中，教師通過主題創設，把所要學習的知識隱含在主題中，通過“主題展示”引起學生的學習興趣和行動向往。課堂上展示主題的方法有很多，常用的有：以問題為載體展示主題、以實驗為載體展示主題、以任務為載體展示主題、以產品為載體展示主題等等。設計精巧的“主題展示”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

在二極管的測量教學中，我們可設計這樣的主題展示：課前準備三只同型號但狀態不同的二極管，其中一只是正常完好的，一只是內部開路的，另一只是內部短路的（這種二極管不太好找）。我們用直流電源、開關、燈泡和二極管組成回路，來驗證二極管的單向導電性。三次演示呈現出三種不同的結果：“單向導電”；“雙向導電”；“雙向都不導電”。演示結束后，組織學生討論“三個外表一樣的二極管為什么會有不同的導電結果呢，從而引出本次課的任務“如何判斷二極管的好壞”。

2.主題活動——完成任務

主題活動是指：學生采用一定的工具和工作方法，解決所面臨任務的行動。主題活動的類型主要有兩類：一類是學生獨立活動，由單個學生自主獨立完成任務。比較簡單或單一的任務，可以采用這類活動方式完成。另一類是學生分組活動，通過小組討論、協商，來完成任務。綜合類或難度較大的任務需要更多地借助這類活動方式。

在二極管的測量教學中，我們安排的主題活動是，學生獨立活動，用萬用表分別測量上述三類二極管的正反向電阻值，并通過比較正反向電阻值的大小來判斷二極管的好壞。

3.主題交流——提升認識

主題交流是指在主題活動結束后，引導學生對主題活動的過程進行交流。交流可以在教師與學生之間進行，也可以在學生與學生之間進行。教師根據學生交流情況，進行教學信息反饋。良好的主題交流活動的開展，能使學生的知識得到進一步升華。

在二極管的測量教學中，主題活動結束后，我們組織學生進行交流：上述三類二極管的正反向電阻值分別有什么特點。學生根據主題活動中得到的測量結果，馬上就能得出結論。

三、“主題導學”式教學的組織

1.主題引領的課堂

“主題導學”式教學以主題為載體，通過主題的“誘思”和“體驗”作用來引領學生學習。“誘思”是指主題的情境性，主題所引領出的問題，要能表現出較強的“磁性”，促使學生產生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識。“體驗”是指學生身體的參與性，學生在學習過程中，不僅要用腦子去思考，還要身體去親身感受知識。因此，教師所創設的主題應具有如下特點：一是要具有一定的挑戰性，所要完成的任務應具有一定難度。完成任務的過程，不僅是對已有知識、技能的應用過程，還應是要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題的過程。要讓學生通過解決問題，來提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。二是要具有一定建構性。即所創設的主題應給學生提供自由發揮的空間，讓學生通過親身經歷和不斷嘗試，完成對知識的建構。

2.形式開放的課堂

傳統教學強調課堂結構的完整性，強調學生在課堂上的統一性和一致性，教學程式一般是固定的。“主題導學”式教學要求教師從過度關注傳統課堂模式的教條中解脫出來，強調課堂知識與工作任務的聯系，強調讓學生在主題活動中學習知識、感悟知識。在教學中，教師要盡可能打破理論課與實踐課界限，將理論課與實踐課融為一體。師生雙方應邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實套路，而是要突出理中有實，實中有理的教學內容處理方式。要改變過去課堂上理論知識學習與實踐任務教學相脫離的做法，要做到理為實所用，實為理所導。同時，在教學組織形式上，要把個人獨立學習、小組討論學習、班級集體學習有機地結合起來，充分讓學生在課堂上自己看、自己說、自己想，通過學生的不斷嘗試，使整個教學活動綜合化。另外，課堂形式的開放并不等于教師上課時不管，上課時教師要更多地穿插于學生之間，對學生進行啟發、引導、激勵、解惑。教師不再是占據講臺的演員，而是組織學生的導演和節目主持人。

3.動態生成的課堂

“主題導學”式教學的過程是一個學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。但在學習過程中，每個學生由于家庭背景、知識經驗、思維方式的不同，面對同一個問題，他們解決問題的方法和見解也不盡相同。因此，在教學中教師不能完全根據自己的預設進行按部就班的教學，而是要充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，使教師、學生的思想與教學文本不斷發生碰撞，產生出新的學習需求和方向。教師要把學生在學習過程中生成的新問題作為一種教學資源，通過對新問題的再分析、再學習，使學生對知識的認知和體會不斷加深。同時，允許學習差異的存在，不強求所有的學生都按照教師的設想，在同樣的時間內、運用同樣的方法、以同樣的速度達到一致的學習水平。“主題導學”式教學的過程應該是一個動態生成的過程，而不是一個教師全程預設的過程。

由此可見，“主題導學”式教學的過程，并不是一個把現成專業課知識簡單地傳遞給學生的過程，而是一個努力把專業知識融入到恰當的主題中，引發學生產生問題，促進學生思考，讓學生通過親身參與活動，達到知識的形成，感悟學習快樂的過程。

（作者單位：金華市高級技工學校）