中職數控課程改革中實施分層教學法的策略

摘 要：中職數控課程教學要注重學生個性化發展，避免搞“一刀切，齊步走”， 以生為本，根據學生的實際水平和學習接受能力，因材施教，本文重點探討實施分層教學法的策略。

關鍵詞：中職數控 課程改革 分層教學法

中職數控課程教學要注重學生個性化發展，避免搞“一刀切，齊步走”， 以生為本，根據學生的實際水平和學習接受能力，因材施教，使每個學生都能體驗成功的喜悅，享受成功的快樂，讓他們學有所獲，人人成為合格技術工人。因此找準切入點進行分層教學法已經勢在必行。

一、以生為本，對學生進行分層

實行理實一體化教學是中職數控課程教學特點，實踐教學是中職學校訓練學生動手技能、培養學生創新能力的重要渠道之一。但傳統的實踐教學過于按部就班，內容單一、形式呆板，只重視形式上的模仿，忽視了學生個性的差異。我們要讓學生真正地學到知識、學好技能，就應該正視學生在基礎知識、興趣愛好、思維方式、認知能力等方面存在的差異性，深入了解學生的實際情況，對學生進行分層，從而提高教學的有效性。在分層時，教師應充分考慮學生的個人意愿（即學生自我確定的發展方向及學習目標），在了解學生的個人意愿的基礎上，再結合學生的實際學習情況，對學生進行分層。筆者在教學實踐中將學生初步分成了基礎層、提升層、拔尖層。由于分層的主要依據之一是學生的意愿，這不可避免地會存在有的學生對自己估計過高，有的學生卻又缺乏自信，針對這種情況，筆者在教學時根據各層次學生的實際進行適當調整，靈活地組織教學活動。

二、因材施教，對教學目標進行分層

教師在組織教學之前要對不同層次的學生確定不同的教學目標。對于基礎層的學生，要本著夠用的原則，讓學生做到能掌握數控職業崗位的基礎知識和基本能力，在他人的指導下能完成目標任務的基礎上，逐步實現獨立操作。對于提升層的學生，要讓學生在前者的基礎上通過目標的定位，能跟隨他人的腳步完全獨立地進行操作，并能獨立解決一些常見問題。對于拔尖層的學生，要讓他們能在理論知識及實踐操作上都達到一定的層次和深度，在群體的學習過程中起到引領作用。筆者在教學實踐中，根據學生的實際情況，將學生分成若干小組，每組4人，每組中都具有不同層次的學生，形成互幫互學的學習共同體。在這樣的學習共同體中，學生互相合作學習，通過師生之間交流激勵、學生之間互動競爭的作用，為每個學生創造整體發展的機會。通過這種課堂教學改革，學生在主動學習中發展能力，教學效果十分明顯，學生個性特長有了施展的天地。

三、細化內容，對實踐項目進行分層

在教學過程中，不同層次的學生所學的知識內容都是一樣的，但是在具體的實踐項目上應有所區別，應有針對性地進行細化。如在進行階梯軸的編程與加工的教學時，根據不同層次的學生給出難易不同的三套圖樣。第一套圖樣，在例題的基礎上只是對尺寸數字進行修改；第二套圖樣，在例題的基礎上增加一個階梯；而第三套圖樣，則是在例題的基礎上增加若干個階梯，甚至出現錐面。將這樣的三套圖樣分別提供給基礎層、提升層、拔尖層的學生，從而使基礎層的學生能仿造例題完成項目，達成教學目標；提升層的學生既不會覺得太簡單，也不會覺得圖形太復雜，避免產生畏難心里；拔尖層的學生往往更喜歡具有挑戰性的任務，通過對第三套圖樣的解決，有效地增加了他們解決問題的滿足感，既增加了他們的自信心又進一步激發了他們學習的興趣，從而讓所有學生都能“跳一跳，夠得著”。需要指出的是，筆者在進行教學實踐時是將這三套圖樣印制在同一張紙上分發給學生的，這樣既避免了學生產生不良情緒和自卑心理，又讓學生有機會嘗試更高層次的練習，學生往往覺得其實也不難，通過問題的解決，提高了學生學習數控課程的積極性。

四、靈活考核，對評價標準分層

傳統的評價方式具有統一性，對所有的學生用同一個標準進行評價，因此在進行分層教學的同時，我們要對評價標準進行分層。對一次考核結果不能簡單地進行評價，對不同層次的學生應采用不同的評價標準。比如在考核中，上述三個層次的學生分別考了70分、80分、90分，在評價時就不能根據分數簡單地評說誰考得好誰考得不好，而是應該根據學生的基礎有區別地進行評價。或許得了70分的同學獲得了鼓勵與肯定，而90分的同學在肯定的同時得到了批評。因此，在數控專業教學改革中應建立以促進學生發展為目標的評價體系。

分層教學法在學校數控課程教學改革實踐一段時間后，使得課堂效率大大提高，教學中統一進度計劃，集中講解示范，具體分層指導，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅；分層教學法，也鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）