以教學產品為紐帶的校內生產性實訓基地建設研究

摘 要：筆者重新定義了教學產品，分析教學產品對于職業院校的教學改革與專業建設的重要意義，并以校內生產性實訓基地建設為例，闡述了教學產品的選擇依據，并從生產環境、生產工藝、人員組織、機構運行模式等方面分析了“校中廠”如何與企業進行全面接軌，論證了該創新型實訓基地建設的現實意義與預期效果。

關鍵詞：教學產品 校內實訓基地 教學改革

2012年4月，筆者所在學校的機電系校內實訓基地被批準為遼寧省職業教育創新型實訓基地建設項目單位。其創新點在于實現了以教學產品作為紐帶，帶動專業人才培養模式、課程體系的改革，加強了校內實訓基地的內涵與運行機制建設，真正實現工學結合，對提高職業院校的人才培養水平具有重大的現實意義。

一、教學產品的定義

所謂教學產品，是指由教師與學生在校內實訓基地進行實習實訓的過程中所加工制造出來的，并且具有實際用途的產品。其主要特征有：一是可以滿足教學需要；二是可以覆蓋專業核心教學內容；三是可以實現不同形式的流通、流動。

教學產品對院校的專業建設與教學改革具有重要意義，主要體現在以下幾點：推動職業教師投身生產實踐；推動職業學生嘗試生產創新；推動企業支持職業院校；推動社會關注職業教育；推動校中廠辦學模式步入科學、規范的軌道。

二、建設背景

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出，要把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。船舶工業是我國國民經濟和國防建設的戰略性產業之一，隨著國家國防力量的加強，我國已超過日本和韓國成為世界第一造船大國。根據中國船舶工業研究中心的數據，目前全國有各種規模的造修船和配套企業近3000家。國家決策實施遼寧沿海經濟帶發展戰略，壯大遼寧船舶工業，已形成集船舶建造、修理、海洋工程裝備、技術研發及試驗設施為一體的結構合理、門類齊全、互補性強的船舶工業體系。

遼寧是東北老工業基地之一，加工制造業在地方經濟中占有很大比重。化工機械設備制造、泵閥制造等產業也屬于葫蘆島地區重點發展的領域之一，地方產業的需求也為筆者學院校內實訓基地的建設與發展提供了良好的外部環境。

三、教學產品的選擇依據

船舶工業已成為葫蘆島市的主導產業和優勢產業，在葫蘆島周邊地區以船舶制造及配套為代表的新型產業基地正在加速形成。本實訓基地將船用平肩接頭、船用螺紋接頭、法蘭盤等三種典型零件開發為教學產品，引入學生的實習實訓過程。該類產品為船舶管系中常用連接件，使用量大，并且加工過程涵蓋了數控車加工、數控銑加工、通用機床加工等多個領域，所用加工設備通用性好，工藝難度適中，十分適合作為數控技術專業、船機制造工藝與設備專業學生使用的實訓零件。實訓與生產相結合，既提高了學生的生產水平，又降低了學院的實習成本。通過教學與生產相結合使“工學交替”成為常態，提升了學生的實踐能力和創新能力。

四、生產環境分析

本實訓基地現建有加工實訓中心、數控實訓中心與模具實訓中心。建設過程中，始終按照真實企業的標準與要求進行生產環境設置。實訓基地內建有工藝室、砂輪間、檢驗室、資料室等。工作區域內從機床工位的布置、毛坯的堆放到成品件的擺放都按照企業的生產環境進行要求，使學生感受企業的生產文化與氛圍，在真實的工作環境中完成實訓任務。

同時，實訓中心的生產設備也完全按照滿足企業生產要求的標準進行購買與配置，而非僅限于教學型設備。各類生產型設備從型號、加工范圍與能力、數控系統的種類上也盡可能貼近相關船舶配套生產企業的實際狀況，從而能夠保證生產性實訓任務的開展，滿足實訓基地提升社會服務能力的需要。

在實訓車間內還設有理論學習室，便于學生在生產現場進行理論知識的學習，將校內實訓基地建成既是企業生產車間又便于開展實訓教學的生產性教學環境。

五、生產工藝和質量保證分析

為保證“引產入教”模式的正常開展，必須保證產品的校內生產工藝與企業實際加工工藝相一致。為實現這一目標，我們從生產指導教師的配備上入手，聘請企業的工藝員、崗位技術能手等作為兼職教師，對所涉及的生產工藝進行把關，對學生操作進行“一對一師徒式”的指導。同時，每學期派出一至兩名教師赴相關企業進行掛職鍛煉，學習企業的先進管理制度與加工方法，參與企業的產品研發和技術培訓，再將其引入到教學過程中來。

在實訓基地的組織與管理上，通過全面和企業的管理方式接軌，采用“6S”的管理模式，將校內生產性實訓基地建設成為“校中廠”。實訓基地參照企業標準建設自身的質量保證體系，實現對生產過程的全程檢驗與監控。在零件加工完畢后，除了要由自己的質檢員進行質量檢驗外，在運往企業之前還要接受企業專職質檢員的檢驗，保證零件的合格率，并對造成產品質量不合格的原因進行分析，降低產品不合格率。

六、校內生產性實訓基地內的師資培養

實訓基地內的指導生產與實習實訓教師分為專任教師與兼職教師兩類。校內專任教師由專業教師與實踐指導教師組成，具有較高的理論水平，但實踐技能與企業要求還有差距。同時定期派遣教師到相關企業進行掛職鍛煉，作為企業的一名員工參與企業的產品研發、工藝設計、技術培訓與加工制造，保證自身的專業能力跟得上企業的技術進步，自身的職業素養符合企業要求。同時實訓基地還從企業聘請專家與技術能手，參與專業人才培養方案的制定、教學計劃修訂、教材編寫和學生實習實訓指導等工作。通過這兩項措施保證生產人員的能力素質與企業要求緊密對接。

校內實訓基地每月舉行生產經驗交流會，由全體實訓指導教師共同參加，探討本月在教學、生產、管理環節存在的不足，總結經驗。

七、生產機構組織分析

在教學、生產實施過程中，打破教師專業界線、打破教師身份界線、打破實訓教學環境與理論教學環境的界線，形成以各專業負責人為核心的縱向結構，以項目內涵為核心的橫向結構。以實訓中心主任為核心的工廠基礎結構，由各專業負責人或教師帶生產項目扎到實訓中心，并與實訓中心融合，形成一個縱橫交錯的實體網絡。同時按照實際企業的組織機構，設置工藝室、調度室、質檢室，由指導教師兼任工藝員、調度員與質檢員，按照所負責的生產項目定崗定人，教師和學生進入實訓基地即是企業的一名員工，以此確保實訓與生產融合的順利、有效進行，崗位技能培養工作落到實處，取得良好效果。

八、預期效果

在本專業“引產入教，工學結合”的人才培養模式下，將企業真實生產任務或典型產品零部件為學習情境設計載體，專業人才的主要技能確定為由低到高的基本技能、專業技能、綜合技能三個能力遞進層次，在三年的培養期間內，保證學生的理論學習與技能培訓交叉進行，實訓基地內的設備常年運行不斷線，教師的科研開發與技術服務伴隨著在實訓基地內的教學與生產同步進行。從而保證了專業人才的培養質量得到提升，畢業生的社會滿意率大幅提高，學院的實習成本不斷降低，實習效果得到顯著提高，教師科研開發與技術服務能力得到提升。實踐證明，結合以教學產品為紐帶的生產性校內實訓基地建設可以提升職業院校服務地方經濟、服務企業需求的能力。

（作者單位：渤海船舶職業學院）